影響小學生課堂答題積極性的原因及其應對

□康 黎

當前，多數教師都特別關注小學生回答問題是否積極。那么，如何調動小學生課堂回答問題的積極性呢？

一、影響小學生回答問題積極性的原因

通過走訪大量的一線教師及參與相關問題的研討，筆者認為，影響學生回答問題積極性的因素主要有以下幾個：

1.兒童身心變化的規(guī)律。剛入學的學生好表現(xiàn)，很喜歡回答問題，有些甚至還沒聽懂問題就搶著舉手回答，這導致部分學生總是找不到機會發(fā)言，逐漸失去了回應老師和同學的興趣；到了五六年級，有些學生開始變得羞澀，不愿意表現(xiàn)，即使是會回答老師提出的問題也不愿意說出來，課堂氣氛隨時會變得沉悶，久而久之，回答問題的興趣也會減弱。

2.怕回答錯誤丟面子。有些學生自尊心很強，怕回答錯誤后老師和同學看低了自己，所以寧肯縮在一邊只聽不說，即使老師硬是叫他回答問題，他也是興致不高，明顯排斥。

3.問題設計缺乏梯度，不能照顧到各個層次的學生。教學的發(fā)生總是伴隨著問題展開，問題設計得是否合理，關系到學生的參與度，過難或者過易效果都會受影響。

4.教師調動學生回答問題的方式方法不夠有效和多樣。課堂上，很多老師提出問題后就急著找舉手的學生回答，回答完了就小結，然后繼續(xù)進行下個環(huán)節(jié)。這種方式相對單一，在如何調動全員參與這個問題上思考得不多。

5.教師對學生回答問題的評價方式不夠多元。學生回答問題后，老師對學生的評價往往是 “很好”“再想想” “還有補充嗎？”等等，這樣的語言評價顯然不夠多元。

二、調動小學生課堂回答問題積極性的方法

1.示范先導，整體推進，保護學生回答問題的欲望。對于低年級學生而言，老師一個問題拋出后，幾乎全班學生都搶著要回答，這是他們愛表現(xiàn)的天性。如何讓每個學生的表現(xiàn)欲望都得到保護呢？教師可以先選取一位或一組學生來做回答問題的示范，然后請其他學生把答案說給同桌和自己小組的同學聽，這樣的處理方式比較適合開放式的問題。讓每個學生都有傾聽、表達的對象，讓不同的學生表達各自不同的想法，既保護了學生的表現(xiàn)欲，又使課堂教學更加豐富多彩。

2.注重方法，引發(fā)思考，為學生提供主動發(fā)言的機會。

（1）組織辯論賽。教師結合教學內容和學生實際仔細研究，選題就一個問題或者一個話題讓學生分組進行辯論，要求每個學生都要發(fā)表自己的觀點，也要分別代表自己的小組發(fā)言。學生很樂意為團隊榮譽而戰(zhàn)，在不知不覺中參與其中，主動發(fā)言。

（2）小老師角色提問。在實踐中發(fā)現(xiàn)，高年級的學生面對老師提問，回答的積極性不高，可是如果讓他們轉換角色做小老師，讓學生給學生提問，他們的主動性往往就會增強，這也說明學生與學生之間更容易交流和互動。因此，教師可以有意識地設計這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生表達的積極性。

（3）利用信息工具讓更多的學生參與回答問題。信息技術應用于課堂為教學帶來了便利，比如，在教學中運用投票器或APP軟件，在教師提出一個問題后，學生通過信息化手段直接參與答題，這大大提高了學生參與互動、全員回答問題的機會，而且工具的統(tǒng)計功能也直接反映出學生對知識掌握的詳細情況。

（4）重視學生體驗，讓學生有話可說。很多時候，老師問題的提出是基于間接經驗，學生往往也是依靠基本的推理得出結論，進而參與回答問題。如果能為學生提供更多的實踐體驗，學生對問題的理解和感受會更直接，回答問題也就更有信心。比如，在學習 “通過天平來判斷兩側物體的大小”時，老師讓學生自己制作簡易天平秤，并進行實際稱重，學生真實地看到了重的一側向下輕的一側翹起的現(xiàn)象，有了這個基礎，再讓學生回答這類問題就變得很簡單了。

（5）設計游戲，營造輕松的學習氛圍，讓學生自然參與互動。學生喜歡輕松、活躍的氛圍，而游戲恰恰能夠營造這樣的氛圍。教師結合教學內容，把適合的游戲引入課堂，能促使學生主動參與、開口交流和表達。比如，分組開火車游戲、二人出拳游戲、知識闖關游戲等，都能讓學生在輕松的氛圍中參與回答問題。

（6）教師運用智慧或技巧激發(fā)學生的表達欲望。教師的魅力源自智慧與技巧，通過教師個人魅力也能激發(fā)學生的參與積極性。比如，老師課堂上可以適當裝傻出錯，讓學生來與自己辯論，從而提高學生參與互動的斗志，激發(fā)他們主動發(fā)言的積極性。記得一位老師在課堂上故意把最小的自然數說成是 “1”，學生發(fā)現(xiàn)后提醒老師，老師繼續(xù)裝傻，從而引發(fā)了學生對最小的自然數到底是 “1”還是 “0”的深入討論，最終這一知識點深入每個學生的內心。

（7）教師問題的設計要照顧到學生的差異。如果老師設計的問題整體偏難，學習能力較弱的學生就沒有辦法參與進來。教師要有意識地設計適合不同學生的問題，讓各個層次的學生都有機會回答問題，幫助他們提升回答問題的積極性。

三、采用有效的回答問題的評價方式

智慧的評價往往能點燃學生的參與熱情，對學習產生事半功倍的效果。

1.使用鼓勵性語言。教師要善用鼓勵性語言，即使學生回答錯誤，也要引導大家一起表揚回答問題者，表揚她為大家提供了一個典型的容易出錯的案例，讓學生體會到錯也有錯的價值，無論老師還是學生對待他人都要有容錯之心，這樣一定會增強學生參與互動的信心。

2.制定回答問題的激勵機制。比如，分小組綁定加分制，促使學生相互幫助，人人參與問題、思考問題、解答問題。有經驗的老師在評價學生回答問題的狀態(tài)時設計了 “長葫蘆，摘葫蘆”的環(huán)節(jié)，問題回答得好、參與積極就 “長葫蘆”，否則就 “摘葫蘆”，有獎有罰，激發(fā)參與熱情；有些老師還發(fā)明了 “紅花臺” “蓋章區(qū)”等激勵方式。

四、關注特殊學生在課堂回答問題的情況

對于學習能力較弱的學生，教師更要格外關注，有時候需要付出耐心等等他、啟發(fā)他、鼓勵他，逐漸提升這類學生的參與信心。有經驗的老師在這類學生回答問題時總是面帶笑容，就算回答不流暢，老師也會說： “不急，再想想”；一旦學生回答正確，一定會給予學生愛的鼓勵。

學生上課回答問題的積極性直接影響到他們學習的效果，每位老師都該重視，并努力探尋調動學生課堂積極回答問題的方法。