影響小學(xué)生課堂答題積極性的原因及其應(yīng)對

□康 黎

當(dāng)前，多數(shù)教師都特別關(guān)注小學(xué)生回答問題是否積極。那么，如何調(diào)動小學(xué)生課堂回答問題的積極性呢？

一、影響小學(xué)生回答問題積極性的原因

通過走訪大量的一線教師及參與相關(guān)問題的研討，筆者認(rèn)為，影響學(xué)生回答問題積極性的因素主要有以下幾個(gè)：

1.兒童身心變化的規(guī)律。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好表現(xiàn)，很喜歡回答問題，有些甚至還沒聽懂問題就搶著舉手回答，這導(dǎo)致部分學(xué)生總是找不到機(jī)會發(fā)言，逐漸失去了回應(yīng)老師和同學(xué)的興趣；到了五六年級，有些學(xué)生開始變得羞澀，不愿意表現(xiàn)，即使是會回答老師提出的問題也不愿意說出來，課堂氣氛隨時(shí)會變得沉悶，久而久之，回答問題的興趣也會減弱。

2.怕回答錯誤丟面子。有些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，怕回答錯誤后老師和同學(xué)看低了自己，所以寧肯縮在一邊只聽不說，即使老師硬是叫他回答問題，他也是興致不高，明顯排斥。

3.問題設(shè)計(jì)缺乏梯度，不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。教學(xué)的發(fā)生總是伴隨著問題展開，問題設(shè)計(jì)得是否合理，關(guān)系到學(xué)生的參與度，過難或者過易效果都會受影響。

4.教師調(diào)動學(xué)生回答問題的方式方法不夠有效和多樣。課堂上，很多老師提出問題后就急著找舉手的學(xué)生回答，回答完了就小結(jié)，然后繼續(xù)進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)。這種方式相對單一，在如何調(diào)動全員參與這個(gè)問題上思考得不多。

5.教師對學(xué)生回答問題的評價(jià)方式不夠多元。學(xué)生回答問題后，老師對學(xué)生的評價(jià)往往是 “很好”“再想想” “還有補(bǔ)充嗎？”等等，這樣的語言評價(jià)顯然不夠多元。

二、調(diào)動小學(xué)生課堂回答問題積極性的方法

1.示范先導(dǎo)，整體推進(jìn)，保護(hù)學(xué)生回答問題的欲望。對于低年級學(xué)生而言，老師一個(gè)問題拋出后，幾乎全班學(xué)生都搶著要回答，這是他們愛表現(xiàn)的天性。如何讓每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望都得到保護(hù)呢？教師可以先選取一位或一組學(xué)生來做回答問題的示范，然后請其他學(xué)生把答案說給同桌和自己小組的同學(xué)聽，這樣的處理方式比較適合開放式的問題。讓每個(gè)學(xué)生都有傾聽、表達(dá)的對象，讓不同的學(xué)生表達(dá)各自不同的想法，既保護(hù)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

2.注重方法，引發(fā)思考，為學(xué)生提供主動發(fā)言的機(jī)會。

（1）組織辯論賽。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際仔細(xì)研究，選題就一個(gè)問題或者一個(gè)話題讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也要分別代表自己的小組發(fā)言。學(xué)生很樂意為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而戰(zhàn)，在不知不覺中參與其中，主動發(fā)言。

（2）小老師角色提問。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高年級的學(xué)生面對老師提問，回答的積極性不高，可是如果讓他們轉(zhuǎn)換角色做小老師，讓學(xué)生給學(xué)生提問，他們的主動性往往就會增強(qiáng)，這也說明學(xué)生與學(xué)生之間更容易交流和互動。因此，教師可以有意識地設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。

（3）利用信息工具讓更多的學(xué)生參與回答問題。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂為教學(xué)帶來了便利，比如，在教學(xué)中運(yùn)用投票器或APP軟件，在教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生通過信息化手段直接參與答題，這大大提高了學(xué)生參與互動、全員回答問題的機(jī)會，而且工具的統(tǒng)計(jì)功能也直接反映出學(xué)生對知識掌握的詳細(xì)情況。

（4）重視學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說。很多時(shí)候，老師問題的提出是基于間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往也是依靠基本的推理得出結(jié)論，進(jìn)而參與回答問題。如果能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對問題的理解和感受會更直接，回答問題也就更有信心。比如，在學(xué)習(xí) “通過天平來判斷兩側(cè)物體的大小”時(shí)，老師讓學(xué)生自己制作簡易天平秤，并進(jìn)行實(shí)際稱重，學(xué)生真實(shí)地看到了重的一側(cè)向下輕的一側(cè)翹起的現(xiàn)象，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再讓學(xué)生回答這類問題就變得很簡單了。

（5）設(shè)計(jì)游戲，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自然參與互動。學(xué)生喜歡輕松、活躍的氛圍，而游戲恰恰能夠營造這樣的氛圍。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把適合的游戲引入課堂，能促使學(xué)生主動參與、開口交流和表達(dá)。比如，分組開火車游戲、二人出拳游戲、知識闖關(guān)游戲等，都能讓學(xué)生在輕松的氛圍中參與回答問題。

（6）教師運(yùn)用智慧或技巧激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師的魅力源自智慧與技巧，通過教師個(gè)人魅力也能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。比如，老師課堂上可以適當(dāng)裝傻出錯，讓學(xué)生來與自己辯論，從而提高學(xué)生參與互動的斗志，激發(fā)他們主動發(fā)言的積極性。記得一位老師在課堂上故意把最小的自然數(shù)說成是 “1”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后提醒老師，老師繼續(xù)裝傻，從而引發(fā)了學(xué)生對最小的自然數(shù)到底是 “1”還是 “0”的深入討論，最終這一知識點(diǎn)深入每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。

（7）教師問題的設(shè)計(jì)要照顧到學(xué)生的差異。如果老師設(shè)計(jì)的問題整體偏難，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就沒有辦法參與進(jìn)來。教師要有意識地設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題，幫助他們提升回答問題的積極性。

三、采用有效的回答問題的評價(jià)方式

智慧的評價(jià)往往能點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.使用鼓勵性語言。教師要善用鼓勵性語言，即使學(xué)生回答錯誤，也要引導(dǎo)大家一起表揚(yáng)回答問題者，表揚(yáng)她為大家提供了一個(gè)典型的容易出錯的案例，讓學(xué)生體會到錯也有錯的價(jià)值，無論老師還是學(xué)生對待他人都要有容錯之心，這樣一定會增強(qiáng)學(xué)生參與互動的信心。

2.制定回答問題的激勵機(jī)制。比如，分小組綁定加分制，促使學(xué)生相互幫助，人人參與問題、思考問題、解答問題。有經(jīng)驗(yàn)的老師在評價(jià)學(xué)生回答問題的狀態(tài)時(shí)設(shè)計(jì)了 “長葫蘆，摘葫蘆”的環(huán)節(jié)，問題回答得好、參與積極就 “長葫蘆”，否則就 “摘葫蘆”，有獎有罰，激發(fā)參與熱情；有些老師還發(fā)明了 “紅花臺” “蓋章區(qū)”等激勵方式。

四、關(guān)注特殊學(xué)生在課堂回答問題的情況

對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師更要格外關(guān)注，有時(shí)候需要付出耐心等等他、啟發(fā)他、鼓勵他，逐漸提升這類學(xué)生的參與信心。有經(jīng)驗(yàn)的老師在這類學(xué)生回答問題時(shí)總是面帶笑容，就算回答不流暢，老師也會說： “不急，再想想”；一旦學(xué)生回答正確，一定會給予學(xué)生愛的鼓勵。

學(xué)生上課回答問題的積極性直接影響到他們學(xué)習(xí)的效果，每位老師都該重視，并努力探尋調(diào)動學(xué)生課堂積極回答問題的方法。