問題導引在培養學生科學精神中的運用

《普通高中思想政治課程標準 （2017年版）》提出，我國公民的科學精神即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。但調查發現，多數學生的自主探究能力和理性思考能力都較為欠缺，為此，筆者將問題導引式自主生態課堂教學模式引入教學，以充分發揮學生的主體作用，并鼓勵學生參與課堂、體驗情境、探究活動、互動思考。這一教學模式在一定程度上通過創設感性情境引導學生展開理性思考，遵循學生的認知規律，啟發學生自我探知和升華，調動學生的學習主動性和積極性，構建和諧師生關系，達到互學互動互贏的目的。

一、注重問題導入，培養探究精神

高中思想政治課是一門理論性較強、抽象性較高的學科，這一特點在“人教版”必修四“生活與哲學”這一模塊中特別突出。該模塊部分內容長難句多，且深奧晦澀，容易讓學生在學習過程中產生畏難情緒。因此，設計精彩的課堂導入對于調動學生的學習興趣，激發他們的探究欲望顯得格外重要。筆者在新授課“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”這一專題時通過讓學生觀看視頻 《鷹之重生》，使之從感性上了解鷹重獲新生的艱辛歷程。看完視頻后，學生都感覺很震撼，被鷹的勇氣折服，為鷹的堅毅點贊，調動了興趣。筆者就勢追問：“是什么因素讓鷹能獲得重生？”由此引導學生在獲得感性體驗的基礎上逐步展開理性思考，進行深入探究。學生給出了各式各樣的回答，筆者進一步追問：“鷹重生的過程是不是外力作用的結果？”這一問題順勢將學生的思考方向引導到辯證否定的含義上，以鷹喻物，理性回歸，幫助學生理解內因是事物變化發展的根據。辯證否定是事物自身的否定，是事物內部矛盾運動的結果。通過生動有趣的問題導入，由淺入深、由表及里探究體會一個枯燥無味的哲學概念，而不是硬生生地把概念告訴給學生，從而培養了學生的探究精神。

二、注重問題推進，培養思辨精神

辯證法是馬克思主義哲學的重要內容，“思辨能力作為一種以獨立思考精神為核心的能力，是人類精神創造和創新的基礎，是人類形成正確價值觀和情感態度的理性基礎”。塑造學生的思辨精神，引導學生聯系、發展、全面地看待問題是培養科學精神的題中之意。筆者以“大哥大”——第二代手機（2G手機）——第三代手機（3G/4G智能機）的發展歷程為線索，引導學生學會運用比較、歸納等方式進行獨立思考，求實求真。

首先，筆者拋出一個問題，“能不能尋找到第三代手機和前兩代手機相似的地方？”給每位學生兩到三分鐘的時間思考。學生通過獨立思考、認真分析比較，發現前兩代手機中的通話、短信、照相等部分功能在第三代手機中同樣也存在，所以第三代手機并不是完全拋棄了前兩代手機的特點，而是在吸收了它們的優點的基礎上發展起來的。通過這個環節，對三代手機相同點的比較，學生很輕松地理解了教學重難點即辯證否定是聯系的環節。接下來，筆者順勢拋出第二個問題，“第三代手機和前兩代手機有哪些不同的地方？”通過觀察比較，學生發現從外觀上看，第三代手機比前兩代手機精致，小巧，輕薄，還減少了實體按鍵；從功能上看，前兩代手機功能比較簡單，第三代手機增添了很多新功能，通過這一比較，這一問題就迎刃而解了。最后，筆者再次追問“三代手機既有相同點又有不同點說明了什么？”通過這樣一種層層追問引導學生理解辯證地否定不是簡單地肯定一切或否定一切，它的實質是“揚棄”這一重難點，從而很好地啟發了正處于青春期的中學生在生活中要學會理性地對人和事，并學會用聯系、發展、全面的理性思維看待問題，減少盲目偏激舉動。

三、注重問題剖析，培養批判精神

批判是一種否定性判斷，“馬克思對時代課題的解答始終貫穿批判精神，實現了批判精神的革命性變革”。馬克思主義具有實踐基礎上的科學性和革命性的統一，敢于批判才能認識事物的本質，敢于批判才能保持獨立自主，敢于批判才能破舊立新。由于受灌輸式和填鴨式思維方式的影響，很多學生都缺乏批判精神，為此，要引導學生勇于懷疑，善于質疑，樂于解疑，從而有效實現釋疑和引疑。

在本框題中，辯證法的革命批判精神的內涵就是釋“疑”，但是這部分知識比較抽象晦澀，是本節課的一個難點。為了引導學生敢于懷疑，筆者安排了一段輕松、愉悅的情景劇——《三代手機的對話》，就劇中情境設置了兩個問題供學生思考，一是為什么“大哥大”等曾經時代的寵兒最終都會Out？二是為什么如今風光無限的第三代智能機又會感覺壓力山大？同時，筆者還建議學生通過小組合作的方式群策群力、共同探討，給每一位學生創造參與其中的機會。

通過對第一個問題的探討，引導學生深入剖析，透過現象發現事物的本質，理解前兩代手機都是順應社會發展需要而產生的，所以辯證法對現存事物都有肯定的理解。但是隨著時間的推移，它們不能滿足新的發展條件就會衰落甚至滅亡。所以辯證法對現存事物還包含否定的理解，也就是對現存事物必然滅亡的理解，由此，學生就通過對問題的剖析，理解了辯證法還應具有批判、革命的一面。

通過對第二個問題的探討，分析說明3G/4G智能機在互聯網大潮的推動下，遲早會被更新的手機替代。目前，5G技術已經在光伏云網成功試運行，5G時代很快就會到來。通過這一事實幫助學生理解世界是運動變化發展的，辯證法對每一種既成的形式都是從它的暫時性方面去理解，即現存的都是暫時的，從而引導學生不要墨守成規，要敢于批判，銳意突破。

四、注重問題生成，培養創新精神

如果批判是對原有理論和實踐進行改造，那么創新則是在批判的基礎上對其進行創造。批判和創新是相輔相成的，批判是創新的前提，是批判的動力。培養學生的創新精神是培養科學精神的核心，也是“一核四層四翼”新高考評價體系的要求之一。教師在課堂中如何培養學生的創新精神呢？課堂是生成性的，“課堂 ‘生成性資源’的涌現，是學生在教師的引導之下積極主動思考問題所迸發的創造性思維的火花”。充分利用課堂的生成性資源，適時引導學生展開想象，是培養創新精神的有效途徑。比如，在筆者授課的過程中，就突然有學生提出疑問“如果進入5G時代，手機會有什么變化？我們要怎樣應對這一變化？”筆者立即捕捉到這一思維火花，順勢就推，適時引導學生進入角色扮演，聯想“假如你是一家手機公司的老總，面對這種情況，你會怎么去應對？”這是一個開放性問題，通過引導學生打開思路，大家各抒己見，既可以將課堂與生活相聯系，引導學生扮演未來經濟生活的參與者解決實際問題，又可以開拓學生的思維，培養學生的創新精神。

綜上所述，思想政治課程不僅是一門知識性課程，更是一門德育性課程，落實立德樹人的根本任務離不開對學生核心素養的培養。在今后的教學中，筆者還會積極嘗試運用問題導引式自主生態課堂教學模式培養學生的國家意志、政治認同、公共參與實踐，促進學生全面發展。