拋磚引玉，循循善誘
——淺議中職語文作文教學的實踐引導

（湖南省商業技師學院 公共課程系 湖南株洲 412007）

一、切乎實際，合理命題

在中職院校，語文等理論課的課時量較中學而言有明顯下降，各班級往往一周只有一次語文課，而作文課則更少，一般情況下，教師在作文課上，會因時間的倉促而以少講多練的教學方式，給學生設定好作文題目，稍作引導即讓學生動筆練習，而中職學生因語文基礎相對薄弱，對寫作訓練的興趣不高，時常會因命題太過嚴肅而懶于動筆，如《拒絕空白》、《給我一片天》、《態度決定高度》等這些作文題，從表面上看是出于教師對學生素質素養及自信心方面的良好的期盼，但學生拿到這樣的題目后，可能首先想到的是能否在網進行搜索借鑒，而態度端正的學生也會因對命題的興趣不高而難以下筆。因此，有針對性地命題是改善學生寫作興趣的前提。

1.緊隨專業特點，探究內在心聲

中職學生普遍有一個共通的心理特征，即對待本專業實訓課的學習態度較理論課的學習而言要更加認真，更加專注。因此，在作文命題時，可讓學生緊扣自身專業，展現對專業學習的興趣及目標理想的敘述。這比單純布置一個“我的理想”這樣的命題作文要更顯得有針對性，學生也較為容易入題，寫作興趣自然會有所提升。如本學期筆者在烹飪專業班級中以此為題，學生的寫作態度及寫作質量均有明顯提升。學生發自內心地通過作文分享了自己專業學習的過程，并在深厚的興趣中為自己樹立了明確的奮斗目標。

2.講究作文實效，求職自述并融

在中職院校負責招生就業處的管理人員想必都有一個困惑，即在校學生進行了三年學習，為何在面對學校組織的公司企業面試中竟無言可述，無技可談？針對這個問題，作為語文教師完全可以利用一次作文課，讓學生進行一次以求職為目的的自我介紹，這個介紹必然區別于學生首次在班級所進行的簡單自述，而是有特色、有內涵、有文采、有目的的介紹。以筆者一次作文課為實例：其一，要求學生介紹姓名時需重復，如一個學生寫到“我姓彭，名光明。前途一片光明，是我父母對我的期盼，我也一直在用實際行動追隨著這片‘光明’”。其二，對出生年月（屬相）及家鄉進行特色介紹，如“我出生在7月1號，與偉大的黨同一天生日，更妙的是，我滿十歲的時候也是個普天同慶的日子——香港回歸”。其三，介紹自己的興趣愛好，人無我有，人有我優。其四，介紹自己的成就，要深入挖掘自己的閃光點。其五，說出自己的夢想，有志者事竟成。其六，最后可以來一句點睛之筆。以此為題綱，學生均通過細密思考寫出了獨具特色的自己，實效性極其明顯。

3.適用網絡平臺，分享獨特感言

除課堂作文訓練外，還可設置一些小的片段作文讓學生在網上完成。如在完成《寫觸動心靈的人或事》這一寫作內容時，可要求班上學生互加微信，并在朋友圈曬出照片及二百字以內的照片說明，同時，設計點贊人數的多少作為評定作業優劣的初評項目，學生的參與情況及寫作態度均會呈現出較好的效果。而本學期筆者在一酒店管理班級讓學生以“是什么原因慚愧？慚愧時是什么表情？慚愧時是什么心理？”為題，許多平時作文水平欠佳的學生，出人意料地將平凡的小事細致入微地敘述出來，且認真挖掘了自己內心深處的真實感受。語言活潑，畫面生動。而之后要求部分學生將所寫內容以微信方式在朋友圈分享時，點贊人數絡繹不絕。

二、擴大閱讀，注重積淀

沒有閱讀，何談寫作？然而中職生大多不太樂意于在課外書本上積累個人的文化知識，這也是各中職院校圖書館幽靜閑適的原因所在。面對這樣的情形，作為教育工作者必不能隨之任之，應當找其方法，引導學生不僅能從手機上感受到直觀畫面所帶來的樂趣，也能從文字閱讀中體會到知識所帶來的無限暇想與感悟。當然，光引導顯然難以改善學生對閱讀的主觀能動性，結合筆者自身的教學經歷來看，現今學生對于手機中的游戲、視頻及聊天工具樂此不疲，若沒有實實在在的學習壓力，他們大多會被手機奪去本就不太堅定的自律性。因此，相對較好的方式是給學生布置“讀書筆記”的任務，以周或月為單位要求學生必須完成對應的閱讀量，而對讀書筆記的檢查必然要與平時作業對等，作為學生期評成績的一部分，由此推動學生去閱讀。而作為教師不僅要有檢查之嚴，也需作好書籍篇目的引導，有目標，有針對性地讓學生有書可尋、可閱。

三、細改詳評，因材施教

尊重學生的意愿，肯定學生的點滴進步，講求實效，是鼓勵學生積極習作的有效途徑。學生做為一個學習人體，在接受知識的過程中都希望引導其前行的老師能為其指點最明確的方法或方向，最希望能得到老師及他人的認可與鼓勵。中職學生大多在初中時未能獲得較多的贊譽，因此，來到職校后若能得到老師很好的鼓勵，自己身上的巨大潛力便可逐漸挖掘出來，而作文水平即是其一。從筆者批改數年中職學生的作文情況來看，多數學生的作文水平有著極大的提升空間，但學生較懶散的學習與寫作態度是需改進的前提，所以，作為中職語文教師，在批改學生作文時，決不能因學生懶散的寫作態度而就此忽視對學生寫作能力的提高，每一篇作文的評語必不可少。對于寫作態度有待改進的同學，老師的評語若顯得較為專業嚴肅，學生可能并不會予以理睬，而通過語言對話的形式鼓勵學生端正寫作態度，期待他的改進與提高或許更有效果；對于寫作態度較好，但寫作水平有待提高的同學，則需詳細批閱，逐一點評，并力爭找尋文章的閃光點，肯定學生的寫作態度及能力，讓學生既能發現不足，而又樂于改進；對于寫作態度很好，寫作水平也較突出的學生，一方面可做為范文進行評講贊賞，另一方面可鼓勵學生將作文傳至QQ空間，作為佳作留存，學生的寫作熱情及興趣也必然會激增。