讓讀寫并蒂花開
——小學語文讀寫結合教學

福建省泉州市豐澤區第七中心小學 高菲菲

在新課改下，我國小學語文的教學工作中還存在著一系列的問題，在語文教學工作中，寫作的教學是一個非常關鍵和重要的環節，如何對學生的寫作能力進行培養和提高，是小學語文這個教學階段教師需要思考的問題。把閱讀教學和寫作教學進行有機的結合，能夠在很大程度上提高語文課堂教學的質量，當代語文教師應該根據學生的實際學習需求，采取合理的教學措施，系統化地組織教學活動，提高學生的課堂參與積極性。本文從以下幾個方面對小學語文教學中讀寫結合的策略進行了探討。

一、有機結合教材，培養學生掌握語言運用能力

讀寫教學是小學語文教學活動中不可或缺的內容，從邏輯上來對語文讀寫教學進行分析的話，寫的基礎是讀。對于寫作來說，大量的閱讀是非常關鍵的，通過閱讀文章來了解怎么寫出一篇優美的文章，所以小學語文教師在組織課堂教學活動的過程中，要注意強化學生的閱讀訓練，以此來提高學生的寫作能力。由于小學生年齡普遍較小，比較依賴于教師的講解，而教材文本內容是比較符合小學生學習情況的。因此小學語文教師在對讀寫教學進行結合的時候，可以對教材文本上的內容進行引用，幫助學生通過閱讀來獲取到寫作的技巧。

在小學的語文課本中，包含了許多的經典文章，能夠滿足小學生的基本學習需求，語文教師在實際的教學活動中，可以根據學生的興趣愛好，對課本上的知識進行選擇，營造一個輕松的語文學習環境，讓學生在課堂學習的過程中，能夠對文章的美感進行感受，通過朗讀課文來明確作者所表達的思想情感，從而獲取到一定的寫作技巧。例如，語文教師為了改善學生寫作時“口語話”過多的問題，可以把課本文章中一些優美的語句歸納整理出來，讓學生通過反復地朗讀來加深印象，從朗讀的過程中吸取知識。長此以往，學生自然而然就會獲取到一定的語言表達技巧。

二、加強課堂引導，引導學生深入了解語文知識

語文教師在實際的教學工作中，必須要對讀和寫的對應性進行把握，把教材中的“結合點”尋找出來，才能夠利用有限的課堂時間對讀寫教學進行結合。所以語文教師在上課之前，就要對單元閱讀課的特點、單元訓練點進行把握。在課堂上，教師不僅要注意從宏觀上引導學生對文章讀寫之間的關系進行明確，還要把教材的文本內容充分地挖掘出來，激發學生對知識的好奇心，從而引導學生由淺入深地對語文知識進行探索和研究，不斷地提高學生的語文知識理解能力。

課堂是學生獲取知識的最主要場所，所以加強課堂引導也是教師在教學過程中必須要注重的環節。為了讓學生可以更加深入地對語文知識進行認識，教師就要注意依據學生的個性特征，在課堂教學的過程中給予學生更多的機會來表達自己的想法，激發學生的語文寫作興趣。比如說，語文教師可以在教學的過程中，給學生創造一個語言表達的機會，引導學生對文本內容進行挖掘，帶領學生對一些語言表達的實踐活動進行參與，找到書面表達的技巧，通過閱讀來有效地提高寫作能力。

三、聯系課外知識，指導學生積累語文知識素養

拓寬學生的知識領域是小學語文教師在組織教學活動的過程中應該注意的，學生可以通過對大量語文材料的接觸，來對語文知識的運用規律進行把握。量變決定質變，學生寫作的寬度受到學生閱讀量多少的影響。所以小學語文教師在引導學生對語文知識進行學習的過程中，要注意拓寬學生的知識面，不斷的豐富學生的課外知識。讀寫能力的培養不是一蹴而就的，學生要經過長期的訓練才能夠慢慢地培養起來。作為構建知識基礎的小學階段，學生要想提高自身的寫作水平，就要加大自身的閱讀量。舉個例子來說，一本語文課本是不能夠把我國博大精深的文化內涵給容納的，學生在參加語文學習活動的過程中，如果僅僅依賴于幾篇短短的課文，是不能夠積累更多知識的。反之，如果學生積極地拓展課外閱讀，就可以獲取到更多的學習體驗。

總而言之，語文這門學科的學習是一個長期、漫長的過程，并不是一蹴而就的。所以小學生在學習語文知識的過程中，要在教師的幫助下，循序漸進地對語文知識進行獲取，掌握獲取語文知識的技巧，提高自身的自主學習能力。對于教師來說也是一樣的，在實際的教學中不要急功近利，要有機地把讀寫教學結合起來，注重學生學習能力的培養，幫助學生通過課堂學習豐富自身的語文素養。只有在這樣的學習環境下，學生才能夠真正地對語文這門學科的魅力進行感悟。