讓讀寫并蒂花開
——小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)

福建省泉州市豐澤區(qū)第七中心小學(xué) 高菲菲

在新課改下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中還存在著一系列的問題，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，寫作的教學(xué)是一個(gè)非常關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)，如何對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，是小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)教學(xué)階段教師需要思考的問題。把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠在很大程度上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)代語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，采取合理的教學(xué)措施，系統(tǒng)化地組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與積極性。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行了探討。

一、有機(jī)結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力

讀寫教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的內(nèi)容，從邏輯上來(lái)對(duì)語(yǔ)文讀寫教學(xué)進(jìn)行分析的話，寫的基礎(chǔ)是讀。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，大量的閱讀是非常關(guān)鍵的，通過(guò)閱讀文章來(lái)了解怎么寫出一篇優(yōu)美的文章，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。由于小學(xué)生年齡普遍較小，比較依賴于教師的講解，而教材文本內(nèi)容是比較符合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)讀寫教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的時(shí)候，可以對(duì)教材文本上的內(nèi)容進(jìn)行引用，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取到寫作的技巧。

在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，包含了許多的經(jīng)典文章，能夠滿足小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行選擇，營(yíng)造一個(gè)輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)ξ恼碌拿栏羞M(jìn)行感受，通過(guò)朗讀課文來(lái)明確作者所表達(dá)的思想情感，從而獲取到一定的寫作技巧。例如，語(yǔ)文教師為了改善學(xué)生寫作時(shí)“口語(yǔ)話”過(guò)多的問題，可以把課本文章中一些優(yōu)美的語(yǔ)句歸納整理出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀來(lái)加深印象，從朗讀的過(guò)程中吸取知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然就會(huì)獲取到一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

二、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，必須要對(duì)讀和寫的對(duì)應(yīng)性進(jìn)行把握，把教材中的“結(jié)合點(diǎn)”尋找出來(lái)，才能夠利用有限的課堂時(shí)間對(duì)讀寫教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。所以語(yǔ)文教師在上課之前，就要對(duì)單元閱讀課的特點(diǎn)、單元訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行把握。在課堂上，教師不僅要注意從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章讀寫之間的關(guān)系進(jìn)行明確，還要把教材的文本內(nèi)容充分地挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索和研究，不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要場(chǎng)所，所以加強(qiáng)課堂引導(dǎo)也是教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生可以更加深入地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，教師就要注意依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，在課堂教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣。比如說(shuō)，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行參與，找到書面表達(dá)的技巧，通過(guò)閱讀來(lái)有效地提高寫作能力。

三、聯(lián)系課外知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)

拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域是小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該注意的，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)文材料的接觸，來(lái)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行把握。量變決定質(zhì)變，學(xué)生寫作的寬度受到學(xué)生閱讀量多少的影響。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不斷的豐富學(xué)生的課外知識(shí)。讀寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，學(xué)生要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能夠慢慢地培養(yǎng)起來(lái)。作為構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)的小學(xué)階段，學(xué)生要想提高自身的寫作水平，就要加大自身的閱讀量。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一本語(yǔ)文課本是不能夠把我國(guó)博大精深的文化內(nèi)涵給容納的，學(xué)生在參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，如果僅僅依賴于幾篇短短的課文，是不能夠積累更多知識(shí)的。反之，如果學(xué)生積極地拓展課外閱讀，就可以獲取到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是一蹴而就的。所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，要在教師的幫助下，循序漸進(jìn)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獲取，掌握獲取語(yǔ)文知識(shí)的技巧，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一樣的，在實(shí)際的教學(xué)中不要急功近利，要有機(jī)地把讀寫教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能夠真正地對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力進(jìn)行感悟。