整合多效資源，發展閱讀能力

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 高 雪

課程資源是小學英語新課程改革提出來的一個核心概念，課程資源說直白些就是我們平時的教學資源，是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。傳統的課程資源如黑板、粉筆和教科書等，已經遠遠不能滿足當今小學英語教學的需要，同樣也更加不能滿足現代小學生的學情需要。所以我們應該積極開發并合理、有效地利用多種課程資源，讓它們能夠填補教學中的不足。在我們現有的教學資源中，比較普遍的就是形式多樣的課外閱讀材料，但是如何正確且合理使用這些課外閱讀材料，是我們在平時的教學中普遍存在的困擾。如果使用不當，學生要不忽略這些課程資源，要不就會使用矯枉過正，而這些現象都不是我們所希望看到的。傳統的教學模式是以“課堂中心，教師中心，教材中心”為三中心，但是課外閱讀與我們的傳統教學是有差異的，它不同于傳統的課堂教學，它更加偏向于學生，以學生們所選擇的閱讀方式推動整個課堂，同樣也是由學生推動我們的教學。這種教學更利于提高小學生學習英語的積極性、主動性和趣味性，是一種能夠更加激發學生原始的學習動力，實現“要學生學”到“學生要學”的轉變，是發揮學生主動性、創造性、和諧生動性的一種教學資源。

課外閱讀教學資源有很多種，例如繪本閱讀，就是主要依靠圖片閱讀，比較適合低年級；還有就是文字較多的閱讀資源，比較適合高年級學生。那么如何合理運用這些資源，使學生融入到閱讀情境中并愛上閱讀呢？

一、巧妙設置問題，醍醐灌頂

現代閱讀教學提倡問題的設置，可以在閱讀之前整體感知時問，也可以在閱讀中問。每一個問題的設置都不僅是對本篇語言的回答，也不僅是教給學生一種語言，更是一種拓展。著名教育學家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢?，提問是課外閱讀材料中的主線，問題問得好，能夠引領學生最大限度地掌握閱讀材料，通過問題的設置能夠幫助學生理清教學內容，環環相扣，步步深入，在輕松的學習氛圍中幫助學生掌握一節課的學習重點，而開放性問題的設置則要求能夠從更高層面挖掘出學生的潛能，開發學生的英語能力。就上面提到的“The hungry little snake”來說，教師先是用“D o you have any questions about this little snake？”對整篇文章進行梳理，拓展學生語言能力的同時，也檢查學生的課堂聽力的效率，其后又用“W hat does the snake eat?”對文章進行復述，將學生的注意力又拉回到閱讀材料上來。問題的設計不應拘泥于文本，但同時又應該體現出閱讀教學的重難點，應該最大限度去開發學生的閱讀，將閱讀材料盡最大限度地發揮其功效，兩者合并共同挖掘學生的發散性思維，也就是會舉一反三，運用靈活方能體現問題設置的開放性。

二、注重閱讀反饋，貼近心靈

課外閱讀現在提倡閱讀反饋，你不能像課堂教學一樣去布置閱讀作業，這樣會讓學生失去閱讀的興趣，會使學生反感，“哦，原來老師讓我閱讀是為了讓我寫作業”“閱讀還有額外的作業，我寧愿不讀了”等，學生都會產生這些想法，進而討厭閱讀，得不償失。所以課外閱讀不能等同于課堂教學，但也不是讀讀就結束，應該教會學生閱讀的方法，能讓學生在下次讀到類似閱讀資源時能夠舉一反三，自己學會閱讀。這類方式叫閱讀反饋，沒有統一的模式，根據不同的閱讀資源而設置，最大地發揮出學生的主導性及興趣的培養?？梢允抢L畫出你喜歡的人物，可以是自己繪制一張閱讀海報，可以是提取好詞好句等等，關鍵取決于閱讀資源本身。一切以學生掌握閱讀為前提，并能拓展學生的思維，讓學生最大限度的開發閱讀資源。

三、多樣展示結合，開發語言

閱讀教學資源中最重要的就是讀，它不同于課堂教學，需要掌握這種那種的語法知識，它的目的很純粹簡單，就是引導學生讀，最好是能挖掘出文中蘊含的深意。語言的掌握才是英語教學的重點。無論用哪種方式教學，切勿忘記初衷，都是為了教會學生最大程度地使用手中的課外閱讀資源。既然教學目標很明確，那我覺得就不需要我們平時課堂教學中的那套來束縛學生的思維，一切以開發學生的語言為前提。

一節課的結尾最重要的就是對學生是否掌握知識或者掌握程度如何進行評價，展示形式過于單一，無法引起共鳴，展示形式過難，會引發片面性。所以我們在展示學習成果時，要以全體學生為考慮對象，而且方式也應該多樣性?？梢允菑褪鲂哉故?，可以表演式，采用哪種，完全取決于學生。她覺得讀得很透徹，她想表演，可以；他覺得可以不看書將內容講出來，也可以。無論哪種，只要學生愿意開口，那么我們設定的閱讀目標就已經達成。

課外閱讀教學已經越來越受到重視，但我依然希望我們能夠保持學生那顆愛讀書的心，切勿將其變成一種負擔。我們教師應該做的是幫助學生學會閱讀，繼而能夠最終放手讓學生自己讀。

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