小學英語趣味化教學策略探析

浙江省浦江縣龍峰國際學校 張 蕓

對小學階段的學生而言，進行任一學科學習都不會如英語這門學科這般困難，對于學生而言其他學科的學習都是以漢語為基礎，在交流閱讀上不會有太多的困難，而英語學習則不同，學生在日常生活中是缺乏英語學習環境的，這就使得小學階段的英語學習完全依賴于英語課堂學習，這也意味著英語這門學科在學生眼中是陌生的。因此，教師想要對學生進行英語教學，首先就需要解決學生對英語學習的陌生感，這就是趣味化教學英語的前提，教師也正是依賴這一教學方式調動學生的學習興趣，對學生進行英語體系化教學，提高英語課堂教學效率與質量。

一、調動學生學習興趣

在傳統教學形式中，教師對學生進行英語教學培養，多是依賴課堂知識對學生開展灌輸式的英語教學，這種教學方式在特定的英語教學時期，發揮了提高英語教學效率與普及率的作用。但隨著社會與時代發展，這種教學方式已經不再適用于英語教學了，這種教學方式會使學生覺得英語學習枯燥無味，打擊小學學生學習英語的積極性。因此，教師在教學過程中要對教學方式進行一定的修正，不再讓英語教學是背單詞、背課文的“天下”。且由于新課改的逐步推進，小學英語教學目標已經不再是以提高學生應試成績為目標，這就為教師進行教學方式改革提供了上層建筑的基礎。就小學英語這一學科而言，其進行趣味化教學的方式是首先要針對學生的年齡特點，使學生對英語學習產生極大的好奇心，再由此入手對學生進行英語培養，這種教學方式可以最大限度地調動學生學習英語的興趣，為學生奠定英語學習的基礎。例如，在教學動物類的單詞的我就要求各位學生自行選擇自己喜歡的動物，要求學生在全體學生面前進行扮演活動，對自己所扮演的動物進行詳細敘述，而我則在一旁用多媒體設備為學生進行相應的圖片展示，這有助于學生對動物的了解與掌握。這種與傳統英語學習模式截然不同的教學，可以最大限度地調動學生的學習興趣，使學生在學習英語時更為投入。

二、優化課堂教學環境

對于小學階段的英語學習而言，學生大部分的英語內容都是通過課堂這一知識獲取途徑所獲取的。而在過去的小學英語教學模式中，教師對學生的英語學習效果有著相當高的標準要求，這種要求不僅要對英語課文、單詞等有著強記憶效應，更要有較高的理解能力。但在實際教學中這種教學模式為學生帶來了巨大的學習壓力，學生保持了較高的單詞記憶效果，但理解力卻被高度壓制，這顯然是不符合新課改所要求的素質化教學的。因此，教師在對學生進行小學英語教學時，應當依據學生的年齡特點，為學生量身打造課堂教學環境，通過學生學習環境的優化可以使學生在較為輕松的氛圍中學習英語，從而感受到英語的魅力與樂趣，促進學生英語理解力的發展。且英語作為一種語言，在這種較為輕松的環境下是有助于學生自主進行英語交流的，教師應當意識到這一點，對教學內容進行一定的修正。例如，教師講解身體部位相關單詞時，可以將身體的各個部位編排成一曲朗朗上口的兒歌：頭是 head，腳是foot，耳朵 ear，嘴巴mouth……并讓學生邊指各個部位邊練習，既具有豐富的趣味性，也可以鍛煉學生的英語表達能力，更為重要的是這種兒歌形式的教學為學生營造了較為輕松愉快的學習環境，使學生愿意主動投入到英語學習中，在一定程度上提高了小學英語教學效率與質量。

三、促進師生互動教學

對于小學英語教學開展趣味化教學而言，這就要求教師不能再延續傳統的英語教學模式，在傳統的英語教學模式中教師是課堂教學的絕對主導，學生的自主學習性被最大限度地壓制，這種壓制不僅打擊了學生對英語學習的興趣，更是對教師與英語學習產生厭煩甚至是畏懼心理，這顯然不利于小學英語的教學。因此，教師在趣味化教學過程中應當促進師生的互動學習，這種教學方式不僅可以有效地拉近師生間的學習距離，更是可以讓學生感受到英語學習的魅力。例如，在對學生進行“動物類”的單詞教學時，我就以活動的形式來進行情景教學，我讓學生各自扮演一只動物，并自行用英語描述自身所扮演的動物特點，通過這樣的方式不僅可以提高學生學習積極性與學習興趣，更可以達到事半功倍的教學效果。

對于小學英語教學而言，其不論形式與題材如何變化，教學內涵都是為了培養學生對英語思維品質與英語文化內涵的了解，思維品質是指學生對英語語言邏輯的掌握程度，程度越高則表示品質越高，文化內涵則與其相仿。這就使得英語教師在實際教學過程中要細致地分析教學的實際需要，根據教學狀況的發展變化調整教學策略。在英語趣味化教學過程中要多關注學生對英語的本質理解與感受，以學生為中心調整教學計劃。要使學生借助英語趣味化教學中的學習，有效提高自身的小學英語教學效率與質量。

[1]王嫻.打造趣味課堂，提升幸福指數——淺談打造小學英語“趣味課堂”的教學策略[J].新課程導學，2015(22)：36-36.

[2]宋慧.在交流中提升英語能力——小學英語互動交流教學策略探析[J].英語畫刊：高級版，2014(8).