小學數學加強學生思維訓練教學探究

福建省三明市寧化縣安樂中心學校 夏祖根

小學生正處在思維能力養成的最佳時期，小學數學課堂教學加強對學生的思維能力訓練，著力提高學生的思維能力和自主學習能力，對于促進學生今后的學習和發展具有重要的作用，實踐教學中，教師應高度重視孩子們的思維能力訓練，循序漸進地將教學內容遞次劃分開展教學，及時引導學生對重難點知識進行內化，促進學生以濃厚的學習興趣進行思維能力訓練，促進教學有效性全面提高，進而全面提升學生的數學素養。下面結合教學實踐，就小學數學加強學生的思維能力訓練談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、小學數學中開展思維訓練的重要性

1.有助于激發學生的學習思維動機。

小學生對于學習的重要性缺乏足夠的認識，多數情況下都是根據個人的喜好，以及對教學內容是否感興趣，來決定課堂學習效率。在以往的教學中也經常發現，由于部分數學教師采用單一的教學模式，導致課堂氛圍相對枯燥，學生沒有學習動力，課堂教學效率不高。針對這種情況，就需要數學教師要通過開展思維訓練，激發學生的內在學習動機，對于數學知識始終保持一種積極的學習興趣。由于小學數學本身是一門與生活密切相關的學科，教師可以應用生活化的例子講解新知識，讓學生能夠進入到特定的情境氛圍中，激發學習思維動機，在解決問題的基礎上也能夠培養學生的學習興趣。

2.有助于幫助學生理清思維脈絡。

小學生的知識理解和綜合運用能力較差，這也是在數學訓練中經常會出現學生將各個知識點混淆的根本原因。例如很多學生不能正確區分四則運算中的交換律、結合律、分配律，在實際做題中經常會出現錯誤。之所以出現此類情況，很大程度上還是由于學生的思維脈絡不清晰，無法對各個知識點的應用做到準確判斷。因此，數學教師在進行課堂教學時，應當有意識地開展思維訓練，切實幫助學生理清思維脈絡，對于相似的知識點能夠建立起清晰的聯系和明確的區分。這樣在進行數學強化練習時，學生就可以在腦海中形成一個完整的思維脈絡，從而帶著清晰的思維正確完成解答。

二、小學數學教學進行思維訓練的方法

1.教學內容的難度要循序漸進。

小學生對于新知識的消化能力較弱，如果數學教師一次性教授過多的新內容，或是新內容的理解難度過高，不僅會給學生帶來很大的學習壓力和思想負擔，而且也達不到預期的教學目標。因此，教師應當合理設計教學內容的難度梯度，幫助學生由淺入深、由易到難地進行知識學習，這樣就可以減低學習過程中的難度，并且在教師逐步的引導之下，也能夠對學生的數學思維進行強化訓練。例如，教師在本節課開始之前，先采用回顧上節課所學知識，或是展示生活案例的方式，導入課堂教學任務。然后讓學生帶著問題投入到學習中，通過講解例題、隨堂練習等方式，循序漸進地增加學習難度，讓學生有一個平滑的過渡，在學習新知識的同時，個人的思維能力也得到了強化。

2.及時幫助學生解決重難點知識。

小學生在學習新知識的同時，不可避免會遇到一些問題，尤其是教材中的一些重難點知識，常常會出現難以理解的情況，這就是學生思維的障礙點。教師要在這個關鍵點發揮自己的主導作用，在教學過程中及時對學生的困惑與不解進行疏導和點撥，使學生的思維模式發生轉變，從而促進學生思維的轉折，更有效地促進學生思維模式的發展。找準學生思維的轉折點并施以援手，能夠有效幫助學生克服思維障礙，從而起到促進學生發散性思維模式的發展。因此，幫助學生理清數學思維的脈絡，準確把握學生思維發展的起點和轉折點，是小學數學課堂教學對學生進行思維訓練的重點。

3.開展趣味教學鍛煉學生思維能力。

數學本身是一門邏輯性較強的學科，加上小學生具有數學基礎薄弱，抽象思維能力較差的特點，如果教師在課堂教學中一味地進行理論灌輸，很有可能讓學生形成定式思維，不利于學生學習能力的提升。因此，數學教師應當結合教材內容，在備課階段準備一些趣味性的教學案例，以達到活躍課堂氛圍、培養學生探究興趣的目的。例如，教師可以充分借助于多媒體教學設備，利用動畫、視頻等形式，將一些抽象的數字公式以更加生動、直觀的形式展示出來。學生在探究性學習過程中，個人的思維也得到了鍛煉，真正達到了舉一反三的教學效果，這也是現階段小學數學教學的根本目標之一。

總之，教學沒有固定的方法，小學數學教學，教師對學生進行思維訓練應該根據小學生的思維特點、興趣愛好創新教學方法，以提高思維訓練的針對性和適應性，讓學生始終能夠帶著一種探究的興趣投入到課堂學習中，只有這樣才能在達到思維訓練目的的基礎上，切實提高小學數學的教學質量，使學生真正具備較強的思維能力和自主學習能力，為學生今后的成長和發展奠定堅實的數學素質基礎。