小學數學應用題教學中微課的實踐探究

安徽省肥東縣實驗小學 林 峰

在現代教育領域中，微課的應用越來越廣泛，成為一項不可或缺的技術形式，對于小學數學課堂教學來說是極其重要的，發揮著不容小視的作用和影響。通過充分應用教學實踐方式，深入探究小學數學教學中應用微課開展的教學活動，有效理解與掌握應用題的題意，通過自己所具備的數學知識對其進行有效解決和處理，由此證明在小學數學教學中微課發揮著鮮明的作用，在教學實踐中應用微課可以提升教師的教學質量和學生的學習效率。

一、小學數學應用題教學中微課的設計環節

1.分析環節。在該環節中包括了相應內容，主要是在數學應用題教學過程中學生學習需求的分析、學習資源分析和應用題環節的教學內容分析。

2.設計環節。在小學數學應用題教學中，微課設計所包括的內容主要有五方面，第一項是第一階段的分析，對應用題微課教學的目標進行相應明確，在此基礎上，實現教學策略和順序的制定。

3.實施環節。當開展小學數學應用題教學的時候，要實施微課教學，需要同學校和學生的實際情況進行充分聯系與結合，在微課教學中，微視頻播放占據著至關重要的位置。

二、小學數學應用題教學中微課的實踐

1.微課設計與案例。將長方形和正方形的周長計算應用題作為案例，開展微課設計。例如，設置教師和學生兩大主體。教師提出：同學們，咱們學校剛剛舉行了運動會，看看你們積極投入的身影仿佛比賽就在眼前。那么，你想知道籃球場的周長么？然后，出示籃球場平面圖，并標出它的長和寬，提問：籃球場的周長是多少米？此時教師可以在一定程度上啟發學生：要求籃球場的周長，就是求什么圖形的周長？學生回答：長方形的周長。教師再問：要求長方形的周長就是求幾條邊的長度之和？學生回答：四條邊的長度之和。然后教師讓學生動手算一算。在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。全班再進行交流。

學生一：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。

學生二：28+28+15+15，我是兩條長加上兩條寬的。

學生三：28×2=56（米）15×2=30（米）56+30=86（米），我兩條長是用乘法算的。

學生四：（28+15）×2=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。

根據這一案例，教師提出：你認為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？

對于微課設計過程來說，需要將以上各個環節按照順序開展，對學生的實際情況和教學的內容分別進行研究，同時確定學習的重難點。

其一，分析學生學習需求是非常必要的，因學生尚未全面了解與掌握長方形與正方形的特征，所以無法保證題意理解的正確性與計算過程的規范性。小學生所處的階段比較特殊，位于具體運算階段，成績有著比較明顯的差異。

其二，還需要對學習內容進行相應分析。突出長方形和正方形周長計算的地位，將其作為重點，并且確定計算過程的把握為難點。

其三，教學目標。對長方形和正方形的特點進行有效掌握，并且理解兩項內容的概念，正確應用周長計算方法。

其四，微課教學。對長方形和正方形的解答問題進行歸納，講解周長計算方法，以小組為單位展開討論，在此基礎上保證解答過程的規范性。

為此我在設計微課時，首先從圖形的周長的定義入手，了解了長方形和正方形的周長計算方法。就是將長方形和正方形一周的長度分別加起來，長方形的周長計算為長+長+寬+寬，正方形的周長計算為邊長+邊長+邊長+邊長。接下來再通過動畫演示了長方形和正方形的特征，強化學生對圖形的認識，通過長方形的對邊相等得出，長方形的周長可以用（長+寬）×2來進行計算。引導學生對比兩種計算方法，得出用（長+寬）×2來進行計算更加簡便一點。在此基礎上，進而再引導出正方形的周長可以用邊長×4來計算。最后再通過長方形、正方形計算方法的對比，強化了對長方形和正方形圖形特征的認識。這樣的設計，從簡到難，符合了學生的認知特點，動畫的演示，吸引了學生的注意力，使學生可以在潛移默化中學到知識。

2.教學效果。從教學實踐中可以得知，通過微課呈現長方形與正方形的相關內容，能夠將其更加直觀、形象地呈現在學生面前，不過其中也出現了一定的問題，其中較為突出的一個問題是過分追求動態化和趣味性。微課畫面比較絢麗，將學生的注意力從內容上轉移到了呈現形式上，一方面偏離了學習目標，容易養成思維惰性、滿足于短暫視覺快感的壞習慣。所以我們還需要對內容的設計和講授的技巧進行充分考慮。

從教學實踐中可以發現，在小學數學應用題教學實踐設計和實施中包含多方面的內容，主要包括學生學習情況分析、學習需求分析等，同時對于微課實施的效果來說，多種輔助資源對其有著比較大的引導向，比如學習目標和學習教學順序等。同目前小學數學教學的實際情況相結合，必須保證微視頻的完整性，對學生的學習需求進行充分滿足。