淺談反思性教學在高中英語教學中的應用策略

王曉青

（山東省臨沂第一中學，山東 臨沂）

一直以來，高中英語教師都過于關注英語基礎知識與基本技能的教學進度，很少主動反思與審視這些英語知識是否能夠被學生在有限時間內吸收、內化，也不考慮“灌輸”與“題海”教學是否能夠真正提高高中生的英語能力，更從未反思以分數來片面評價高中生的學習效果會給學生帶來什么樣的影響。正是因為高中英語教師缺乏教學反思能力，才導致他們固步自封，使得高中英語教學持續處于“高耗低效”狀態。為了響應新課改所提出的提質、提效教學，高中英語教師就必須要以反思教學來思考現存教學問題，對癥下藥，逐步消除阻礙高中英語教學效率的各個因素。

一、反思教學方法的合理性

教學方法是指有利于實現教師提前制訂的教學目標的方式方法與教學途徑。教學方法的合理與否直接決定著英語教學是否能夠激發學生學習興趣，是否能夠鍛煉學生英語應用能力。因此，在反思教學中，教師應將教學方法的恰當性作為反思教學的首要內容。

就比如“Friendship”一課是學生進入高中教育階段展開英語學習的第一節英語課，為了讓高中生建立良好的英語學習感官，使每個學生均可參與英語學習，筆者要求學生以小組合作法來展開英語閱讀，在組內分析“Friendship”單元的英語文本。但是，筆者卻發現大部分學生并不能夠真正通過小組合作學習來探究閱讀知識，原因則在于，學生剛剛進入高中，他們彼此之間并不熟悉，所以不能自在地進行合作學習。經過反思之后，筆者認為先讓學生彼此熟悉、彼此了解是十分重要的，而這個目的與“Friendship”一課的情感目標相契合。于是，筆者便給學生留出了五分鐘的自我介紹與學生交流時間，鼓勵他們用英文介紹自己，自信地說出自己的英語學習優勢。在此基礎上，筆者再引導他們進行小組合作閱讀，便可為英語教學開一個好頭。

二、反思教學內容的全面性

新課改指出，高中英語教學應從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面來組織英語教學活動，促進學生的全面發展。那么，教師便需反思自己所設計的教學內容是否全面，是否符合三維目標的教學要求。同時，教師也要靈活處理三維目標，根據具體的教學內容來確定教學重點，做到有的放矢。

在“Travel journal”一課中，筆者便針對本課教學內容制定了三維教學目標：學習本課生字詞與英語語法，學會根據課文指導來制訂旅行計劃；嘗試用英語寫一份計劃書，了解如何為旅行做準備，同時鍛煉自身的聽、說、讀、寫能力；在英語學習中形成熱愛生活、熱愛旅行的生活態度，同時還應對英語學習保持興趣。但是在反思中，筆者發現單純依賴教材內容來完成這三個教學目標是遠遠不夠的，因為本課教學的關鍵之處便在于學生是否能夠利用所學知識來表述自己真實的旅行經歷，制訂旅行計劃。因此，在本課教學中，筆者擴充了生活資源，即收集了學生真實的旅行資料，包括文字表述、照片記錄、視頻演示等，以此來喚起學生情感共鳴，然后再引導他們學習本課新知，將英語知識應用于自己的旅行經歷表述中。

三、反思評價手段的恰當性

評價本身所起的教學作用包括甄別、篩選、激勵、反思等多種作用，教師應時刻反思自己所實施的教學評價是否過于關注篩選功能，反而忽視了激勵與促進作用，若是，則教師便需弱化考試評價，使用過程性評價手段來客觀分析高中生的英語學習表現。

在“Festival around the world”單元教學結束之后，筆者設計了一套單元檢測題，以此來判斷高中生的學習效果。但是，筆者發現有一名女同學過于在意自己的練習結果，會因為自己與他人有差距而感到自卑、失望。對此，筆者反思了練習檢測的合理性，認為這種評價手段是檢驗學生學習效果的直接方式，但是不應過分強調練習結果。因此，筆者還出示了課堂觀察記錄表，以此來讓學生全面了解自己的英語學習表現。這名女同學也通過課堂觀察記錄表發現自己在課堂上回答問題次數很多，也主動幫助了其他同學學習本課新知，這個感知將會給這名學生帶來極大的激勵作用。

總而言之，反思是高中英語教師實現專業成長與提升教學素養的基本能力，每一位教師都是在反思與審視中獲得進步與成長的。因此，高中英語教師需要及時反思，審視自己的教學經驗，以批判性、創新性思維來總結實踐教訓，為我國高中英語教育改革事業貢獻自己的力量與智慧。