信息技術改變歷史傳統教學方式

黑龍江省伊春市教師進修學院 欒 云

當今社會是一個高度信息化的社會，信息技術隨處可見，課堂教學概莫能外。傳統的靠一張嘴、一支粉筆講述完一節課的教學方式逐漸被取代，利用信息技術來傳授知識的教學方式逐漸普及。信息技術對歷史課堂教學方式的改變是多方位的。

一、以PPT呈現課件

歷史學科的核心特點是史論結合，教科書中限于篇幅等因素，給出的更多是歷史結論，至于結論是如何得出的教科書少有涉及。這也就是廣大學生覺得高中歷史課堂無趣的原因之一，教科書充斥著說教和說理內容，缺乏精彩的歷史過程和史實描述。因此，教師在授課時需要呈現精彩紛呈的歷史過程和靠得住的歷史史實，讓學生知道歷史結論是如何得出的，以及為什么會得出此種結論而非彼種結論。比如岳麓版教材必修二第16課“大蕭條和羅斯福新政”，書中在羅斯福新政舉措之后寫道：“羅斯福新政的實施取得了一定的成效，美國逐漸從經濟危機的陰影中走出來了，社會生產力在一定程度上得到了恢復，廣大的中下層民眾也從新政中得到了一定的好處。”這句話顯然是對羅斯福新政的正面評價，稱贊了羅斯福新政在緩和危機給美國帶來打擊方面的重要作用，但遺憾的是缺少史實支撐。因此需要教師以PPT的方式呈現相關史實，讓學生對該問題有一個更直觀的了解和理解。

二、以微課呈現教學片段

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。在信息化潮流的帶動下，微課在全國各地如火如荼地展開，曾經有一段時間，不同地區的教師見面所探討的問題都是微課，可見其風靡程度。微課與傳統教學方式有很大的不同，其基本要件為借助信息技術成果來呈現課程，教師在某一個課程中只講述一個問題，時間一般在10分鐘之內。微課相對于傳統課堂教學，它的優點表現在可以個性化教學，學生可以隨時進行觀看學習。對于某位或少數學生在課上沒有弄清楚的問題，教師可以通過微課的方式向他們講解，如此既解答了小部分學生的疑惑，又不至于浪費課上的時間。另外，對于教材的補充知識而教師限于時間關系無法在課堂上展開的知識點，也可以通過微課的方式向學生傳授。筆者曾經做過一個微視頻，內容為薄伽丘《十日談》當中的一個故事，故事的名字為“綠鵝的故事”，其基本內容為：故事講的是從前有個男子叫菲力，帶著自己的幼兒去山間修行，過著齋戒祈禱的日子，絕口不向他的兒子透露世俗之事，只向他談論天主教會禁欲苦行之學，慢慢地兒子長大了，希望和父親一起去城市見見世面，菲力同意了，一路上，兒子看到很多從未見過的東西，父親一一解答兒子的疑惑。走著走著，可巧遇見一群年青漂亮的姑娘。那小伙子一看見她們，立即就問父親這些是什么東西。

“我的孩子，快低下頭，別看她們，她們全都是禍水！”

“可是她們叫什么名字呢？”兒子追問。

那老子不愿意讓他的兒子知道她們是女人，生怕會喚起他的邪惡的肉欲，所以只說：

“她們叫做‘綠鵝’。”

兒子說道：“啊，爸爸，讓我帶一只綠鵝回去吧。”

父親回答說，“別鬧啦，我對你說過，她們全都是禍水。”

“怎么！”那小伙子嚷道，“禍水就是這個樣子的嗎？”

“是啊。”那老子回答。

兒子卻說：“我不懂你的話，也不知道為什么她們是禍水；我只覺得，我還沒看見過這么美麗、這么逗人愛的東西呢。她們比你時常給我看的天使的畫像還要好看呢。”

筆者以微視頻的方式講述這個故事，希望學生能從中體會到：博伽丘對天主教會束縛人性的極度不滿，以此展現文藝復興的核心人文主義。

三、以翻轉課堂來深化課堂學習

目前看來，翻轉課堂是教育信息化帶來的最大改變，它對于教學方式的改變是顛覆性的。教師在這種模式下，課堂中不再是知識的主要講述者，對于課本中的基礎知識學生課下通過互聯網等方式查詢、探討、交流即可獲得；在課堂上，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰，以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。在這種模式下，教師的教學方式與傳統的很不一樣，課堂教學主要是對課本知識的拓展與深化。筆者曾以翻轉課堂的方式向學生講述鴉片戰爭這一課的基本內容，然后在課堂上，我與學生就第一次鴉片戰爭之后，清政府內部為何沒有掀起向西方學習的高潮進行了探討，師生之間就一些材料進行研讀探究，最終得出的基本結論為：體制的僵化導致了清政府失敗之后，仍不知失敗在何處，更不知痛改前非，向西方學習。如此一來，在信息技術的幫助下，教師非常從容地對課堂教學進行了深化，使學生的歷史思維得以提升。

參考文獻：

[1]金晉，金華.現代信息技術與教學方式的轉變.內蒙古師范大學學報，2015（11）.

[2]丁鋼.新技術與教學方式的轉變——學校變革的核心.現代遠距離教育，2013（2）.

[3]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析.中國電化教育，2015（7）.

本文系“伊春市互聯網+背景下教育教學方式改革研究”中的研究成果。課題編號為JJB1215017。