也談初中生英語口語能力的培養

福建省明溪縣城關中學 賴興來

課標提倡學以致用，能用英語“做事”。學生運用英語進行交際很大程度上取決于會不會“說”。如何幫助學生克服畏難情緒，激發他們“說”的興趣，促使學生不僅能開口說，而且能說一段完整的、有意義的話，培養和提高他們的英語口語能力，是筆者在教學中一直探索的一個課題。通過實踐，本人認為可以從以下幾個方面來培養初中生的英語口語能力。

一、克服畏難情緒，樹立說英語的信心

自信心是學生學習的根源。教師應盡量幫助所有學生樹立信心。有些女生和部分性格內向的男生，害羞或缺乏信心，不敢開口說英語，一開口就緊張，怕自己說錯受到老師批評，被同學笑話。于是，說起英語來結結巴巴，吞吞吐吐，形成表達上的障礙;有時干脆低著頭，紅著臉，一聲不吭。對這樣的學生，教師上課應以鼓勵、表揚為主，耐心引導他們開口說英語。并用標準的語音語調吸引學生，在豐富多彩的教學活動中激發其學說英語的積極性，使他們受到英美標準發音的熏陶，感受到語言的魅力——動聽、自然、悅耳、充滿激情，進而產生想開口說英語的欲望。當學生積極參與口語訓練時，教師應及時給予鼓勵的目光，并給予一聲“G ood！”“G reat！”“W ell done！”“Y ou’re very clever！”的表揚，使他們心中產生一種滿足感和榮譽感，從而進一步激發他們參與活動的積極性，增強他們開口說英語的信心。

二、采用靈活多樣的教學方法，訓練學生的英語口語能力

1.堅持每節課前的duty report。

很多英語教師都有課前進行duty report的習慣，但是基本都是單一的形式，由一位學生匯報當天學生出勤情況或者天氣情況等等。這樣既不能達到真正鍛煉學生口語的表達和運用能力，也不能加強口語表達的趣味性，久而久之容易流于形式，學生也會失去興趣。真實性原則是應用活動的首要原則，缺乏真實性也就談不上應用。如果缺乏真實性，為學習而學習，為活動而活動，就失去了應用的價值。我認為可以這樣操作：教師根據學生的不同層次，把學生分成若干4人小組，每組由不同層次的學生組成，并由一名英語成績優秀的學生擔任組長。每節課前由一小組進行對話表演，剛開始表演的內容是上節課學過的簡單對話，漸漸地讓組長自己用學過的內容編寫對話。初一的學生基本只能根據書本的對話進行簡單修改，下學期可以鼓勵他們自己編寫較長的對話。很多學生第一次到講臺表演的時候很拘束，很緊張，聲音也很小，幾個輪回后明顯膽量大了，自然了許多，說的英語也流利多了。日積月累，學生說英語的能力逐漸得到鍛煉。

所選“說”的內容應結合教學任務從學生的興趣和生活經驗出發，符合學生的認知水平，盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，讓學生有話可說，具有實際交際意義。隨著學生詞匯量的增加、知識面的擴大，對話的內容和形式也要多樣化。學生在準備和表演的階段都能夠學以致用，真正感受到學習語言的樂趣。久而久之，學生由起初的被動轉變為主動，他們都能夠積極主動地參與準備，大膽地表現自己。組員們在組長的帶領下利用課余準備表演稿，排練。這樣就可以激發他們說英語的興趣，口語能力在課余得到鍛煉。

學習語言的最終目的就是能夠將其滲透到生活中，在實際生活中積極地運用語言。這樣的D uty Report就為英語學習者提供了運用語言的條件和環境。

2.利用Free Talk激發學生說英語的熱情。

從第一節課起，我就利用“Free talk”這種方式與學生進行課堂互動，初一學生表現欲、模仿性很強，課堂效果很好。這樣不僅提高了課堂教學效果，而且激發了學生的聽課興趣。日積月累，學生逐漸從習慣聽到習慣說，基本上達到人人都會問、會說，日常會話脫口而出。隨著學生詞匯量的增加、知識面的擴大，教學完全可以采用談話方式，充分利用現成的情景進行情景化的口語訓練。例如，在學了有關hobby的內容之后，可以進行這樣的“free talk”“T：W hat do you usually do on Sunday？W hat kind of sport do you like best？W hy？H ow often do you play football？W here do you often play football？”etc.這樣不斷并相對快速的提問，能夠鍛煉學生的反應能力，及考查學生知識的掌握情況，日積月累，對培養學生的日?？谡Z、會話能力有很大的幫助。

自由談話能培養學生的獨立思考能力，促使學生聯系實際動腦筋，積極地運用所學的語音材料，推動學生從課堂學習、課外閱讀及其他活動中汲取所需的語言知識。每天課前，讓學生用英語自由交談，不限話題。基礎較差的可讓他們課前準備，也可由教師引出話題。如：班上的一名同學病了，未上學，教師提問：

W hat’sw rongw ithW angJuan？(She’s ill.)

H as she seen a doctor？ (Y es，she has.)

H as the nurse taken her temperature？ (Y es，she has.)

H as she caughta cold？ (Y es，she has.)

然后要求幾名學生把它連貫地表達出來。

W ang Juan isn’t at school today.She is ill.She has caught a cold.The nurse has taken her temperature.The doctor looked over her and gave her some pills.The doctor told her to stay in bed.I hope she’ll be better soon.

3.運用Play Show提高學生說英語的能力。

教師可以根據教材情節，把“課本劇”帶進課堂。以學習小組為單位，由組長分配好角色，成績差的學生也要登臺表演，臺上同學表演，臺下同學評分。例如，學生學過Eating out后，學生們圍繞就餐這一話題，設計課本劇。學生把課本知識應用到日常生活中，課本內容的掌握也就“水到渠成”了。這樣既鍛煉了學生的口語，又活躍了課堂氣氛。

三、加強對說的訓練，提高口語的應變技能

在過好音標關，練好語音語調基本功的同時，課外對說的訓練要常抓不懈。這既有益于鞏固所學語音知識，又有益于激發學習熱情，培養說的習慣。在單元、期中或期末對學生進行口語測試，勢必對學生形成或多或少的壓力。正是這種壓力，對提高學生運用英語進行交際的能力起到了有力的推動作用，使其必須在思想上與實踐中對英語口試加以重視。

學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。加強口語訓練后，學生學的不再是“啞巴英語”，也不再停留在讀寫這兩個環節的學習上，真正使學生聽、說、讀、寫得到全面訓練。

參考文獻：

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