從“四個忽視”角度看農村小學生作文

福建省建寧縣里心鎮上里小學 聶春華

作文教學一直以來都是困擾廣大農村小學語文教師的難題，主要原因就是農村大多數小學生作文過程中可以引入的素材十分有限，且語言修飾方法極為匱乏和空洞，產生這類問題的原因可以說和教師、學生都有著一定的關系，而影響最為深入的莫過于教師對于農村小學生作文的四個忽視跡象。

一、地方資源應用的忽視

在農村生長的孩子往往需要在春種秋收的時候隨父母下田勞動，這類活動讓他們更為真切地領略到家鄉獨特的山水風貌。這些原本對于城市孩子十分陌生的景物，相應地可以為農村小學生作文書寫提供愈加豐富的靈感和動力。但是大部分農村小學語文教師在組織學生作文訓練過程中，未能很好地將這一系列地方資源考慮進去，使得學生無法及時針對這些熟悉的事物闡述個人真切的感受。須知，任何優質化的作文內容都源自于對現實生活最為真實的感受，也就是說，生活經驗豐富了，書寫作文的時候才會更加流暢和完整。但是與之相沖突的是，農村部分小學語文教師選擇在組織教學活動中忽視當地既有的自然資源，致使許多學生對于已經熟悉的人事物視若無睹，被動地接受教師傳統的作文要求約束。長期下去，只會讓這類群體的作文脫離個人專屬的視野范疇，因為長期記錄陌生的東西而令學生的思維變得過于僵化，甚至深陷于枯萎境遇之中。基于此，作為一名合格的小學語文教師，務必要保證時刻引導學生擦亮雙眼，及時捕捉周邊一切富有美感的事物，并融入到個人的作文之中，迸發出愈加鮮活的生命力。

二、閱讀資料收集整理的忽視

單純透過實地考察獲得的行文資料是極為有限的，所以還必須實時性透過間接觀察來加以完善，而最為有效的途徑就是培養長期閱讀的良好習慣，進一步讓農村小學生可以及時獲取所需的各類知識，拓寬個人的視野范疇，進行適當的情感熏陶。截止至今，盡管說新課改活動全方位普及，但是還有許多農村教師忙碌于學生的生字書寫訓練上，使得學生被迫埋頭于生字和詞匯書寫校正上，幾乎沒有多余的時間精力去閱覽室、報廊等進行書寫素材收集整理，（有的農村學校由于條件限制，沒有圖書室、閱覽室。）這些最終只會嚴重影響孩子們的語言積累實效。如教師可以考慮適時地鼓勵學生主動去閱覽室進行泛讀、精讀；或指導他們購買書，相互交流閱讀；或充分利用網絡平臺指導閱讀等。使他們學會依照個人需要和眼前讀物內容選擇富有針對性的閱讀方法，并且隨時記錄陌生的詞匯和富有代表性的成語、諺語、古詩、名言警句等。久而久之，農村小學生就會自然地將熟悉的閱讀內容轉化為個人專屬的行文語庫，在正式寫作過程中靈活和有效性地模仿書寫、引用，最終他們的閱讀效果和作文書寫能力也都會順勢提升至更高的層次上。

三、日常書寫訓練指導的忽視

學習的最終目的就是實際應用，同理，組織農村小學生作文訓練，不僅僅可以調動他們頭腦中豐富的語言回憶，同時可以讓他們在練筆中提升信息篩選和交換的能力，由此看來，作文的確屬于更深層次的語言積累過程。想要確保及時靈活性地運轉大腦內部語言信息系統，首要任務則是持續增加語言周轉的密度。但是如今許多農村小學語文教師課堂上過分關注知識灌輸而忽視作文訓練，其實就是將注意力集中投射在應試結果上，督促學生進行相同形式的審題立意和行文書寫，只要保證每個學期順利寫出八篇作文即可，至于平常的練筆幾乎都是空白的。面對這類狀況，指導教師可以考慮予以循序漸進的整改，即在掙脫傳統教學理念約束效應的同時，投入更多的時間精力在學生練筆指導和評價事務上，讓學生在靈活有效的訓練活動中豐富自身的語言表達技能和情感，建立起對作文強烈的學習興趣和自信心，保證后續呈獻給教師的作文都不再是以往般那么枯燥乏味的東西。

四、學生在作文評改中作用的忽視

為了全面貫徹新課改方針，農村小學作文教學中要充分尊重每個學生的學習體驗，進一步鍛煉他們高超的作文實踐技能。縱觀目前農村小學生的作文內容，涉及成分欠缺、結構紊亂、寓意不明確、標點用錯等錯誤現象，如若教師持續單方面地進行批注，將無法凸顯學生的主體適應地位和啟發他們的創新思維。所以，教師完全可以鼓勵他們進行彼此作品互評，讓每個學生成為作文的主人。在聽取適當的建議之后，進行有效的練筆，最終換取理想化的作文訓練成效，包括文章立意的革新、詞語錘煉效果的提升等。

綜上所述，如今在組織農村小學生進行作文教學過程中，涉及上述四個忽視現象仍舊未能全面根除，希望有關指導教師能夠持續加以重視，進一步依照學生實際學情基礎和具體需求，設計生動有趣的練筆題目，并安排他們實時性互評，堅持下去，做到真正讓學生的作文水平提升到令人滿意的層次上。

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