從“四個忽視”角度看農(nóng)村小學(xué)生作文

福建省建寧縣里心鎮(zhèn)上里小學(xué) 聶春華

作文教學(xué)一直以來都是困擾廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的難題，主要原因就是農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)生作文過程中可以引入的素材十分有限，且語言修飾方法極為匱乏和空洞，產(chǎn)生這類問題的原因可以說和教師、學(xué)生都有著一定的關(guān)系，而影響最為深入的莫過于教師對于農(nóng)村小學(xué)生作文的四個忽視跡象。

一、地方資源應(yīng)用的忽視

在農(nóng)村生長的孩子往往需要在春種秋收的時候隨父母下田勞動，這類活動讓他們更為真切地領(lǐng)略到家鄉(xiāng)獨(dú)特的山水風(fēng)貌。這些原本對于城市孩子十分陌生的景物，相應(yīng)地可以為農(nóng)村小學(xué)生作文書寫提供愈加豐富的靈感和動力。但是大部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在組織學(xué)生作文訓(xùn)練過程中，未能很好地將這一系列地方資源考慮進(jìn)去，使得學(xué)生無法及時針對這些熟悉的事物闡述個人真切的感受。須知，任何優(yōu)質(zhì)化的作文內(nèi)容都源自于對現(xiàn)實生活最為真實的感受，也就是說，生活經(jīng)驗豐富了，書寫作文的時候才會更加流暢和完整。但是與之相沖突的是，農(nóng)村部分小學(xué)語文教師選擇在組織教學(xué)活動中忽視當(dāng)?shù)丶扔械淖匀毁Y源，致使許多學(xué)生對于已經(jīng)熟悉的人事物視若無睹，被動地接受教師傳統(tǒng)的作文要求約束。長期下去，只會讓這類群體的作文脫離個人專屬的視野范疇，因為長期記錄陌生的東西而令學(xué)生的思維變得過于僵化，甚至深陷于枯萎境遇之中。基于此，作為一名合格的小學(xué)語文教師，務(wù)必要保證時刻引導(dǎo)學(xué)生擦亮雙眼，及時捕捉周邊一切富有美感的事物，并融入到個人的作文之中，迸發(fā)出愈加鮮活的生命力。

二、閱讀資料收集整理的忽視

單純透過實地考察獲得的行文資料是極為有限的，所以還必須實時性透過間接觀察來加以完善，而最為有效的途徑就是培養(yǎng)長期閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)一步讓農(nóng)村小學(xué)生可以及時獲取所需的各類知識，拓寬個人的視野范疇，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦醒铡＝刂怪两瘢M管說新課改活動全方位普及，但是還有許多農(nóng)村教師忙碌于學(xué)生的生字書寫訓(xùn)練上，使得學(xué)生被迫埋頭于生字和詞匯書寫校正上，幾乎沒有多余的時間精力去閱覽室、報廊等進(jìn)行書寫素材收集整理，（有的農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，沒有圖書室、閱覽室。）這些最終只會嚴(yán)重影響孩子們的語言積累實效。如教師可以考慮適時地鼓勵學(xué)生主動去閱覽室進(jìn)行泛讀、精讀；或指導(dǎo)他們購買書，相互交流閱讀；或充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)閱讀等。使他們學(xué)會依照個人需要和眼前讀物內(nèi)容選擇富有針對性的閱讀方法，并且隨時記錄陌生的詞匯和富有代表性的成語、諺語、古詩、名言警句等。久而久之，農(nóng)村小學(xué)生就會自然地將熟悉的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人專屬的行文語庫，在正式寫作過程中靈活和有效性地模仿書寫、引用，最終他們的閱讀效果和作文書寫能力也都會順勢提升至更高的層次上。

三、日常書寫訓(xùn)練指導(dǎo)的忽視

學(xué)習(xí)的最終目的就是實際應(yīng)用，同理，組織農(nóng)村小學(xué)生作文訓(xùn)練，不僅僅可以調(diào)動他們頭腦中豐富的語言回憶，同時可以讓他們在練筆中提升信息篩選和交換的能力，由此看來，作文的確屬于更深層次的語言積累過程。想要確保及時靈活性地運(yùn)轉(zhuǎn)大腦內(nèi)部語言信息系統(tǒng)，首要任務(wù)則是持續(xù)增加語言周轉(zhuǎn)的密度。但是如今許多農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂上過分關(guān)注知識灌輸而忽視作文訓(xùn)練，其實就是將注意力集中投射在應(yīng)試結(jié)果上，督促學(xué)生進(jìn)行相同形式的審題立意和行文書寫，只要保證每個學(xué)期順利寫出八篇作文即可，至于平常的練筆幾乎都是空白的。面對這類狀況，指導(dǎo)教師可以考慮予以循序漸進(jìn)的整改，即在掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念約束效應(yīng)的同時，投入更多的時間精力在學(xué)生練筆指導(dǎo)和評價事務(wù)上，讓學(xué)生在靈活有效的訓(xùn)練活動中豐富自身的語言表達(dá)技能和情感，建立起對作文強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自信心，保證后續(xù)呈獻(xiàn)給教師的作文都不再是以往般那么枯燥乏味的東西。

四、學(xué)生在作文評改中作用的忽視

為了全面貫徹新課改方針，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中要充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步鍛煉他們高超的作文實踐技能。縱觀目前農(nóng)村小學(xué)生的作文內(nèi)容，涉及成分欠缺、結(jié)構(gòu)紊亂、寓意不明確、標(biāo)點(diǎn)用錯等錯誤現(xiàn)象，如若教師持續(xù)單方面地進(jìn)行批注，將無法凸顯學(xué)生的主體適應(yīng)地位和啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。所以，教師完全可以鼓勵他們進(jìn)行彼此作品互評，讓每個學(xué)生成為作文的主人。在聽取適當(dāng)?shù)慕ㄗh之后，進(jìn)行有效的練筆，最終換取理想化的作文訓(xùn)練成效，包括文章立意的革新、詞語錘煉效果的提升等。

綜上所述，如今在組織農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過程中，涉及上述四個忽視現(xiàn)象仍舊未能全面根除，希望有關(guān)指導(dǎo)教師能夠持續(xù)加以重視，進(jìn)一步依照學(xué)生實際學(xué)情基礎(chǔ)和具體需求，設(shè)計生動有趣的練筆題目，并安排他們實時性互評，堅持下去，做到真正讓學(xué)生的作文水平提升到令人滿意的層次上。

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