淺析初中數學課堂合作學習

河北省唐山市第三十八中學 許曉軍

初中數學課堂教學的任務，在于激發學生的學習興趣，發展學生的數學學習技能。課堂教學是教師傳授知識和學生獲得能力提高的主陣地。如何保障初中數學課堂的高效率呢？課堂上師生合作、學生之間的合作，對提高課堂教學效果至關重要。結合自己的教學實踐，筆者有以下幾點體會。

一、當前初中數學課堂合作所面臨的問題

1.學生合作觀念淡漠，課堂合作難以進行。傳統教學模式的“一言堂”現象，忽視了對學生的自主學習能力的培養。教師在教學過程中，沒有對課堂合作突出安排，學生被動參與“聽講”。長此以往，學生僅僅局限于“被填鴨”，學生缺乏學習積極性，導致課堂不愛思考，不會動腦，只是簡單地抄寫教師的板書或筆記。

2.不能劃分個性化小組，學生合作學習的積極性有待提高。初中生在課堂上注意時間是有限的，他們的好奇心如果得不到滿足，就失去學習興趣。教師一般按照學生座位進行學習小組的劃分，但是一個學期下來，這樣的小組對他們而言已經沒有新鮮感，缺乏吸引力，因而造成學生的合作積極性不高。

3.合作任務目標不明確，學生缺乏科學的合作技巧。教師對合作任務的選擇至關重要。教師在選擇合作任務時，設置的合作學習任務難度過低，在合作中缺乏挑戰性，學生的學習興趣與積極性就降低。相反，如果教師設置的課堂合作任務超出學生的實際接受能力，學生努力也達不到老師的要求，結果學生只好放棄，學生的學習積極性大受制約。如果教師不能對學生的合作學習進行科學的方法指導，很多學生在努力合作的過程中，遇到困難，合作學習的積極性往往也大打折扣，對課堂合作學習也僅僅是流于形式，失去課堂合作學習的初衷。

二、加強課堂合作學習實效性的策略分析

1.劃分個性化的小組，根據合作效果逐步進行調整。教學活動強調學生的全面發展，通過師生之間的互動，培養學生的學習習慣，提高學習技能。教師劃分學習小組的關鍵，要充分顧及學生的個性特征，考慮學生的心情，合理搭配小組成員。小組成員之間的取長補短，可以提升學習效率。可以建立評測標準，在認真分析測評結果，根據實際情況進行定期、合理調整。分出最佳的小組，充分達到小組合作學習的真正目的。

2.課堂形式的改變。“合作學習法”使傳統的課堂教學以教師為中心轉變為以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。學生在教師的指導下主動學習，更好地促進學生能力的提高。

在培養學生良好的合作品質和學習習慣中，“課堂小組合作學習”已經成為的必不可少的教學組織形式。