小學英語導入“六要”

江蘇省邳州市新河鎮新河中心小學 張春洪

導入 (lead in)環節實際上就是舊知識向新知識的過渡。一出好戲要演好序幕，一堂好課也要有好的開頭。良好的導入可以激發學生強烈的學習興趣，使學生對新知識產生強烈的渴望狀態。下面筆者談談小學英語導入的做法。

要實

小學英語貼近學生的生活實際，新授知識的導入，應該聯系學生的生活實際，教師所設計的學習內容要盡可能生活化，有充分的實際意義，有一定的運用價值。如在教學“ W hat’sthe matter？”時，我設計了一個情景：我把教室北邊的窗戶打開了，教室吹進了陣陣寒風。此時，我縮一縮脖子，拿起外套準備穿上，用顫抖的聲音說：“I’m cold，A re you cold？ Y es，I’m cold.Let’sdo some excises.”做過運動后，我感覺到熱了，又接著說：“I’m hot.A re you hot？ Y es，I’m hot. ”我用手摸了摸喉嚨，感到口渴，又說：“I’m thirsty？A re you thirsty？ Y es，I’m thirsty.”緊抱雙臂作冷的狀態，揉揉肚子作餓的狀態，雙手摸著喉嚨作渴的狀態……教師充分運用學生所熟知的表情和動作進行引入，學生很容易明白這些意思。

要奇

小學生很容易被不常見的內容和現象吸引，這是本能的好奇。教師應該根據學生的好奇心，提出有挑戰性的問題，打開學生的思維，促進其進一步的學習。在學習Clothes一課時，我精心設計了一個化學小實驗——酚酞變紅，在學生的眼里，這就是一個小游戲。用沒有顏色的酚酞溶液在白紙上提前畫好有關單詞的圖畫。我告訴孩子說：“老師會變魔術，看這張空白紙，我能在它上面變出一件裙子圖畫來。”當我把堿溶液噴灑在白紙上面，白紙上出現了裙子的圖畫，學生們把興奮和疑惑寫在了臉上，一個個都驚呆了。趁熱打鐵，我說：“同學們，你們誰能讀出單詞，老師就教誰變魔術。”孩子們的學習熱情可高了。這樣就打開了他們的學習思維，讓他們在輕松愉快的情境中學好英語。

要趣

“興趣是最好的老師。”有了學習興趣，才會產生強烈的學習動機。新課導入就是要利用孩子身邊熟悉的事例，激發他們的學習興趣，誘導求知欲望。在教學Family members時，1.通過學生自己介紹家庭成員，既鞏固了 father，mother，brother，sister單詞及Thisismy…句型，又激發了學生學習的興趣；2.以舊知引出：Is this your father／mother／brother／sister？句型，讓學生以“Is this your…”句型進行互相問答；3.師通過自己介紹家庭，引出：father’s father→grandfather，father’sbrother→uncle，mother’s sister→aunt.這樣的教學有利于調動學生自主學習的積極性，在這個過程中積累了學生的語言，激活了學生的思維。

要妙

老師利用應用遷移規律以及知識間的內在聯系，把教材巧妙地組織起來，使學生不知不覺就進入到新課內容的學習中。在教學A fterschool時，教師拿出一只盒子 G uess，w hat’sin the box？學生湊近盒子仔細聆聽里面的聲音說It’s a clock.師：W hat’s the time ？（舊知）生：It’s three o’clock.（舊知）師：W hat time is it？（新知） 生：It’s three thirty.（舊知）師：W hat time is it？（已學過的新知）It’s half past three.（新知）這樣自然地把新舊知識聯系在一起，可以把學生理解新知的障礙排除掉，為新的語言知識的學習創造了有利條件。在新舊知識聯系和整合的過程中，突出了知識的整體性和連貫性，使英語教學活動的開展能夠順利進行。

要活

活潑好動是小孩子的天性，而且注意力集中時間短暫。我們既要維護好孩子的天性，又要充分調動學生的參與意識，讓他們主動參與到學習活動中，使他們在情境中思維，在活動中思考。如在教學“in，on，behind，under”等方位詞，讓學生通過球的位置的變化來引出各方位詞。將球放入紙盒內用“in”，將球放在紙盒上用“on”……通過一系列具體的、生動形象的動態操作，孩子們用自己的眼睛快速的理解不同方位介詞的具體含義，將枯燥的英語語法知識形象而生動展現在孩子面前。符合小學生的心理認知特點，將抽象的語法知識轉化成易于被學生接受和理解的形象知識，是主動簡化知識的一個過程。

要新

教師在新課導入時，要經常更換方法，打開學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如在教學“現在進行時”這一語法知識時，需要be動詞+行為動詞+ing。怎樣才能讓孩子們記住行為動詞后如何+ing。在課始，我對學生說：“你們可以隨便說一個動詞，我可以把它改寫成動詞+ing形式。”學生出題，我將學生說的動詞分三組play組、make組、sit組。我說：“—ing就像一個‘小尾巴’，而行為動詞，就像一個帶‘小尾巴’出門的人，但這個人性格古怪，有時是普通人，直接在單詞后面加ing；有時是個小氣鬼，不能多帶東西，那就要去e再加ing；還有時是個大方人，可以多帶東西，那就要雙寫單詞末尾的輔音字母再加ing。”又如在練習Is this coat yours？這一個句型時，教師手里拿著一件外套，邊走進教室，邊問：W hose coat is it？Is this coat yours？這時候學生們一定非常好奇，都想知道這件外套是誰的。接著，我會讓學生去找它的主人，學生拿著這件外套去詢問別人：Is this coat yours？這樣既滿足了學生的好奇心，又同時掌握了句型。小學生對新穎的問題和新奇的講解特別感興趣，促使他們在課堂上進行討論和交流、親自實踐，可以提高孩子的想象能力和思維能力。