淺談小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

江西省宜黃縣梨溪小學 朱健輝

在小學階段的學科體系中，數學學科占據了關鍵性的位置。但是長期以來，受到應試思路帶來的強烈影響，數學課整體上表現為壓抑以及枯燥的氛圍。與傳統模式相比，建立于師生對話前提下的新型數學課堂表現為多層次的課堂優勢，此項舉措也符合了生態課堂的宗旨與目標。因此可以得知，對話式教學與小學數學之間的相互結合，在客觀上有助于優化數學課的整體質量，拉近師生在數學課上的距離，同時也創建了愉悅與輕松的數學課氛圍。

一、對話式教學運用于生態課堂的基本特征

首先是自主性。從生態課堂的視角來講，自主探究應當融入全過程的課堂實踐，確保其符合最根本的自主性目標。從目前的現狀來看，教師應當把同學們視作整個數學課的主體，運用多樣化的途徑與手段來激發同學們自身具備的自主性。在面對特定類型的數學難題時，教師不要直接給予答案，而是為小學生保留自主探究必需的空間。在此過程中，教師應當予以全方位的思路指引，進而全面激發同學們自身擁有的數學學科潛能。

其次是低碳性。與傳統模式的數學課相比，生態課堂把低碳性作為最根本的課堂宗旨，因此必須符合低碳性的目標。具體來講，低碳課堂應當配置優雅的遮光窗簾、適當強度的音響以及綠色植被等要素。在柔和燈光的氛圍下，師生之間展開全方位的密切溝通，有助于同學們釋放自身具備的壓力，敞開彼此的心靈。因此可以得知，建立于生態性基礎上的新型課堂應當體現為低碳性，針對原有的課堂氛圍予以全面的優化與改進，拉近師生距離并且創建了親和力更強的數學課氛圍。

再次是協作性。對話式教學最為典型的特性就在于課堂協作。在當前的數學課上，師生之間有必要致力于全方位的相互配合，在密切協作的同時就可以分享各自具備的深層次課堂體會。在傳統模式下，教師通常傾向于單調進行講授，而同學們習慣于被動跟隨教師來完成相應的課堂探究。實質上，上述模式背離了新課改的根本宗旨，因此亟待加以改進。通過引入對話式的全新數學課模式，師生應當能夠創建彼此溝通的新渠道，通過搭設全新平臺的方式來創建濃厚的協作氛圍。

二、探求課堂實踐的新模式

生態課堂體現為多層次的典型特征，在這其中，對話式教學應當占據核心性的地位。從現狀來看，對話式課堂以及生態課堂正在受到更多師生的認同，因此整體上獲得了突顯的數學課堂轉型。建立于對話式以及生態式前提下的數學課有助于轉變同學們自身具備的思維模式以及認知結構，確保從多維度入手來提供課堂溝通的必要渠道。因此在當前階段的課堂實踐中，創建對話式的數學課模式還需關注如下要點：

1.探求全新的課堂模式。

對話式教學以及生態式課堂都屬于全新的數學課理念，上述課堂模式具備突顯的數學教學優勢。這是由于，建立于生態課堂之上的新型數學課有助于激發小學生面對數學學科時的強烈興趣，對于深層次的數學潛能也進行了發掘。由此可見，如果要全面推進對話式的新型數學課堂，那么關鍵應當落實于優化各個層次的課堂流程。密切結合生活數學學科與小學生的平日生活之間具備內在性的聯系，二者應當是不可割裂的。然而實質上，當前階段的數學課并沒有真正融入同學們的平日生活，因此很多小學生對此感覺到厭倦，覺得數學課整體上充滿著無趣的氛圍。為了改進現有的課堂狀態，教師應當借助多樣化的舉措來增強數學學科與平日生活的相互聯系。對于生態課堂來講，應當能夠借助生態性的手段與措施，從全方位的角度入手來優化課堂流程。

2.師生之間頻繁進行溝通。

小學生具備好奇天性，并且渴求來源于教師以及同學們對于自身的關愛。然而受到應試壓力帶來的強烈影響，當前階段的數學課仍表現為壓抑以及緊張的整體氛圍。為了改進現狀，師生之間有必要借助頻繁性的溝通來增進彼此了解，對于雙方現有的內心距離進行全面拉近。具體來講，教師可以將全班同學分成各個學習組，然后讓各組的同學們共同探究特定的數學難題。近些年以來，信息化正在融入全新的數學課堂，師生可以創建微信群或者Q Q群，借助此種方式來實現密切交流。如果遇到難度較大的數學題時，教師應當鼓勵同學們運用新型的思路來尋求解答。

從基本特征來講，生態課堂本身具備自主性、低碳性，以及協作性的基本特征。近些年以來，新課改正在迅速推進，而與之有關的數學課模式也在實現多層次的轉變。對話式教學與小學數學之間的密切結合應當體現為生態課堂的全新趨勢，上述措施為師生搭設了密切溝通必需的橋梁，優化了綜合性的課堂效果。未來在實踐中，師生還需密切配合，共同探求適用于當前數學課的生態課堂新模式。

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[2]馬將.論小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].人生十六七，2017(02)：29.

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