提高小學數學課堂練習有效性的實踐研究

謝哲晉

（廣東省臺山市臺城河北小學）

一、小學數學課堂練習現狀

1.缺少與實際生活的聯系

教師在開展小學數學課堂練習的過程中經常會出現不能將練習題與實際生活進行有效結合的問題，出現這種問題的主要原因就是教師在教學過程中忽視了練習題在生活中的客觀應用。針對這樣的現象，教師應該增加練習題與生活之間的聯系。

2.盲目練習，缺少針對性

教師在教學的過程中長期受應試教育的影響，所以在安排練習題的時候就會出現盲目練習，缺少針對性的問題，出現這種問題的主要原因是教師在教學的過程中過于重視通過做練習的方式提高學生的成績，忽視了學生的客觀發展。針對這樣的現象，教師應該積極轉變練習的方式，突出練習題的針對性。

3.練習的時候缺少層次性

教師在組織學生進行小學數學課堂練習時經常會出現練習題缺少層次性的問題，出現這種問題的主要原因就是教師在工作的過程中過于急功近利，沒有考慮到學生的客觀發展，所以在組織學生進行小學數學課堂練習的時候不能有效體現層次性的特點。[1]

二、提高小學數學課堂練習有效性策略

1.增加小學數學練習題與實際生活之間的聯系

數學是一門能夠與實際生活緊密聯系的學科，數學中學到的理論知識能夠有效運用到實際的生活當中，針對這樣的情況，教師應該積極增加小學數學練習題與實際生活之間的聯系，一方面，這樣能夠使學生將實際生活中的經驗有效地運用到有關小學數學練習題的解答之中，另一方面，學生能夠在小學數學練習中對其中體現的理論知識起到鞏固的作用，從而提高小學數學課堂練習的有效性。例如，教師在教學“長方形和正方形的周長”時，為學生設計一個這樣的問題：“一個籃球場長30米，寬18米，這時小紅圍著籃球場跑了一圈，問：小紅一圈跑了多少米？”這就是一道求長方形周長的問題，但是教師將周長求解的問題與實際生活聯系起來，所以學生在求解的過程中能夠將自己的生活經驗帶入解題過程中。又如，教師在“小數的大小比較”時，為學生設計一個這樣的問題：“小明和小紅各拿了一個梨，兩人爭論誰的梨更大些，所以放在秤上稱了一下，小明的梨重1.22g，小紅的梨重1.12g，請同學們說說誰的梨更重呢？”這時學生異口同聲地說：“小明的。”教師說：“同學們說得非常好，這樣是不是了解到小數的對比問題了？”學生對練習題進行練習時，能夠加深學生對理論知識的了解。教師在教學的過程中通過設計與生活緊密聯系的練習題的方式提高小學數學課堂練習的有效性，從而提高學生解決問題的能力。

2.增加小學數學課堂練習的針對性

學生在做練習題的時候經常會出現這樣的問題，就是學生雖然做了大量的練習題，但是對問題中體現的理論知識并沒有起到鞏固的作用，出現這種問題的主要原因就是教師在小學數學課堂上開展的課堂練習活動缺少針對性，所以導致學生出現不能有效掌握有關理論知識的問題。針對這樣的情況，教師應該積極完善小學數學課堂教學練習題的有關內容，增加小學數學課堂練習的針對性[2]。例如，教師在教學“小數的讀法”時，可以設計這樣的問題：“請同學們對這列小數進行朗讀，1.36，2.38，9.72，8.34?！比缓笳埻瑢W完成練習題的有關內容，這時學生一站起來說：“1.36讀作一點三六，2.38讀作二點三八，9.72讀作九點七二，8.34讀作八點三四。”然后教師說：“這位同學們說得非常好，下面老師再出一組練習題，請每個同學都拿出一張紙，在紙上進行回答，回答之后將紙上交?！边@樣學生在課堂中就將學到的知識進行鞏固。教師在教學的過程中通過讓學生對小數的讀法進行練習使學生加深了對小數讀法有關內容的了解，提高了課堂練習的有效性。

三、增加小學數學課堂練習的層次性

教師在安排學生進行課堂練習的時候經常會出現這樣的問題，就是教師安排的練習題內容缺少層次性，一方面這樣會嚴重影響能力突出的學生的發展，另一方面，這樣不利于學生從易到難地理解問題。針對這種情況，教師應該積極轉變課堂練習安排的方式，在安排的過程中應該突出層次性的特點。首先，教師可以為學生安排有梯度的課堂練習題，就是說將練習題劃分為三個階段，一個是初級階段，一個是中等階段，還有一個是高級階段，教師在不同的階段給學生安排不同的練習題，從初級到高級一般都是由易到難的方式，當學生到達初級階段的標準時，就可以讓學生接觸中等階段的練習題，這樣有利于提高課堂練習題的有效性，從而提高學生的能力。

教師在教學的過程中通過增加小學數學練習題與實際生活之間的聯系、增加小學數學課堂練習的針對性、增加小學數學課堂練習的層次性的方式提高課堂教學的有效性，從而提高學生解決問題的能力。

［1］楊晉.數學練習設計的有效策略［J］.考試周刊，2011（33）.

［2］康月珍.淺議小學數學練習設計的有效策略［J］.考試周刊，2010（26）.