高中文科物理教法研究

周 穎

（廣州市廣大附屬實驗學校，廣東 廣州）

文科的學生存在理科基礎薄弱，對于物理的學習存在客觀障礙，從而導致文科學生對物理學習興趣不大，存在“畏難”心理；又因為高考不考使得學生對物理不夠重視，只是為了應付學業水平測試，而呆板機械地學習，從而陷入了“基礎差—學不會—不用學”的死循環中。因此如何加強學生對物理的重視，讓學生樹立學好物理對自己終生受益的理念，改變其對物理學習的態度，是現今高中文科物理教學的首要任務之一。針對以上存在的問題，教師可以從以下幾個方面進行教學思考。

一、加強文科學生對物理學科的認識

物理學是研究物質運動規律和物質基本結構的科學，是自然科學中最基本的學科之一。物理學既是一門學科，更是一門文化，它對人類文明產生了巨大的影響。物理學的概念、思想和方法也已經廣泛應用到社會生活的各個領域。因此對于文科學生而言，物理學的學習也是十分必要的。學好物理學對于文科學生認識世界、觀察世界提供了理性認識的方法。

二、建立和諧的師生觀，與學生共同成長

文科生多數有理性思維差，形象思維強，邏輯性差，表達能力強的特點，在物理學習的過程中普遍存在“畏難”心理與不良的學習習慣。正是因為文科生存在這樣的理科學習特點。因此作為教師應在平時的教學中首要的任務是建立融洽的師生關系，與學生平等真誠地相處，做他們的良師益友，不歧視，不訓斥。特別注重對學生進行思想教育，關注學生情感體驗和反饋，及時給予引導，矯正他們的厭學心理，提高他們學習物理的積極性和主動性，樹立學好物理的信心。針對以上特點，教師可在日常教學中，“理科文教”，把物理學的人文特色滲透到課堂中，去繁去枯燥，從日常生活、時下熱點入手，矯正“畏難”心理，增強學生學習自信心。

三、邁進新的課堂觀，打造生活化的物理課堂

物理課堂教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生探究、求知、創新的欲望，把生活、物理、社會有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，從而使課堂充滿勃勃生機。物理中的實驗教學是執行這一核心思想的良好載體。文科班的物理實驗教學不應該被忽視，反之應該更加重視，這是啟發他們學習物理興趣的“催化劑”。教師在日常教學中應該積極備課，不能因為是基礎差、要求低的學生，就草草了事。反過來，對于這些被冠上基礎差的學生，更應該積極備課，簡化課堂的難度而延伸課堂的廣度。在課堂上應積極創設物理情境、時空情境，等等。教師可在日常生活中注意留意細節，勤于思考和總結，生活將會是我們用之不竭的寶藏。除了創設情境，教師還可以巧設懸念，問而不答，引發學生思考，激發學生的興趣，提高學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心。

四、還課堂于學生，讓學生做課堂的主人

大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”文科的學生也存在著強烈的探索與發現的欲望，我們在日常的物理教學中更應該讓學生體驗到探究的快樂，滿足學生成為發現者的愿望。文科生總覺得自己理科不行，羞于表達，甚至壓抑自己的想法，只會一味地順從老師的思路，不敢質疑老師，不會獨立思考。多數存在思路狹隘、僵化的問題，不是“真實的自己”。因此教師首先應營造一個輕松、平等的課堂氛圍培養他們“課堂主人翁”的意識。同時鼓勵學生積極思考、大膽質疑，并有意識地多創造機會讓學生參與到課堂的教學中，比如讓學生多發言討論，多上臺表演；積極關心學生的課后反饋，鼓勵學生遇到問題時能及時與老師、同學溝通解決，讓學生真正感受到自己才是課堂的主人，是教學活動的主體。

五、加強學法指導，注重培養學生的科學素養

科學素養是現代公民必備的能力和修養，因此在對于文科學生的物理教學中，教師除了在教學下功夫之外，更應該注重對學習能力與科學素養的培養。學習方式對學習結果具有決定性的影響。教師首先要做的就是幫助學生改變以往的不良學習習慣，引導他們形成良好、科學的學習方法，將科學素養滲透到學生的日常學習中，從而促使學生形成堅實的物理基礎，發展創新思維，形成終身學習的愿望和能力，促進學生科學素養可持續發展。

六、注重課后評價，給予學生成功體驗

文科學生的課后評價應該重“情感”，輕“知識”；應多“鼓勵”，少“批評”，積極發現學生身上的閃光點，產生激勵效應，讓學生在學習中獲得成功體驗，使學生更加積極主動地參與物理學習活動中。特別對于基礎差、學習有困難的學生來說，鼓勵的積極意義遠遠大于批評。教師應從學生角度出發，去體驗學生失敗后的心理感受，循循善誘，啟發引導，再給予機會讓他爭取成功，培養學生的自信心，使他們學有目標，學有方向，逐步提高。

“知己知彼，百戰不殆?！蔽目莆锢淼慕虒W一定要從文科生的實際特點出發，從物理學科特點出發，從一般的教育規律出發，只有這樣才能教好文科物理。