“微課程”在初中歷史與社會地理模塊教學中的運用分析

徐加新，王 帥

（1.杭州市長陽中學，浙江 杭州；2.杭州市紫金港中學，浙江 杭州）

歷史與社會是初中教學中的主要課程，地理是該課程中的重要模塊，學生能夠在學習過程中對城市、社會、生活有著更加深刻的認識和理解。在初中歷史與社會地理模塊教學中，為了提高學生對于學生的積極性和自主性，教師應對傳統的教學模式進行創新，在教材的基礎上，利用多媒體技術，并以視頻作為新的載體，開展“微課程”，更加細化地講解地理知識，讓學生更快、更好地掌握知識點，進而達到更為理想的教學效果。

一、“微課程”在初中歷史與社會地理模塊教學中的功能和作用

1.創新教學方式

在傳統的課堂教學中，學生根據教師的講解，對相關知識點進行了解和掌握。但是在40分鐘左右的課堂上，學生難以持續集中注意力。僅僅依賴于語言和文字的講述，學習對于抽象化的地理知識的理解存在一定的難度，教學內容相對枯燥，導致學生的學習情緒不高，容易分心走神，一些重點、難點問題被遺漏，影響教學效果和學習效果。在初中歷史與社會地理模塊教學中，“微課程”是一種新的教學工具，利用5~10分鐘的短視頻，圍繞著地理模塊教學中重點、難點內容，著重進行講解。在微課教學中，地理知識可以更加生動、形象地呈現出來，幫助學生建立形象思維，提高其感性認識，進而幫助學生更好地理解和掌握相關知識點。與此同時，“微課程”的運用極大地增加了教學的趣味性，提高了學生的學習興趣［1］。

2.拓展教學內容

在傳統的課堂教學中，教學資源往往局限于教材，教學內容不夠全面，與社會、生活缺乏聯系。“微課程”則可以作為教學內容的補充，針對某個教學環節、教學主題，利用網絡資源，對教學內容進行拓展和延伸，讓學生對于地理知識有著更加廣泛的認識和了解。“微課堂”不僅可以運用在課堂上，學生還能夠在課余時間進行多次、反復的學習，更好地對歷史與社會地理模塊知識進行課前預習或課后鞏固，滿足不同層次學生的學習需求，幫助其更好地進步。

二、“微課程”在初中歷史與社會地理模塊教學中的應用策略

1.注重細節，突出重點

“微課程”視頻大約在5~10分鐘，所以講解的內容有限，需要聚焦地理模塊教學的重點、難點、疑點，將其作為主題。在視頻講解的過程中，教師需要著重細節，對某一知識點進行深入挖掘和拓展。在《一方水土養一方人》（人教版《歷史與社會》七年級下冊）這一單元的學習過程中，主要講解了人類活動與地理環境的關系，并圍繞著這一主題進行延伸，與生活、社會、經濟以及文化緊密地聯系在一起。在視頻中向學生呈現不同地域的景觀，介紹服飾、飲食、民俗等內容，并與地理環境緊密聯系起來，進而讓學生對于“一方水土養一方人”有著更加深刻的理解和認識。“微課程”視頻還能夠形象、生動地呈現一些自然現象，模擬地理試驗，讓學生有著更加直觀的感受和體驗，達到良好的教學效果。

2.加強“微課程”與課堂教學的銜接

“微課程”的運用，能夠拓展教學內容，創新教學方式，并提高學生對于地理模塊知識學習的積極性和自主性。在初中歷史與社會地理模塊教學中，“微課程”是一種教學工具，主要起到教學輔助的作用，教學的主體仍是課堂教學，需要合理、恰當地予以應用，不能“喧賓奪主”。學生對于學習歷史與社會地理模塊的興趣，應聚焦在地理知識，而非視頻。因此，“微課程”不能與課堂教學分離，需要相互銜接，其內容需要與教材內容緊密聯系一起。在課堂教學進程中，在某個重點、難點環節插入“微課程”，在細致講解該部分知識點的同時，適當進行拓展和延伸，并讓課堂教學變得生動有趣。然后以此為切入點，引出下一階段的教學內容。

3.課外學習

在課堂之外，學習可以利用手機、電腦來觀看微課視頻，對于課堂教學內容進行鞏固，可將其作為復習的工具。教師需要多與學生進行溝通和交流，針對學生在學習過程中可能遇到的問題，制作課后答疑“微課程”，有針對性、有側重點地對學生進行指導。學生在課外學習的過程中多關注日常生活中常見的氣候變化、地質災害等，并利用“微課程”進行解釋、說明，能夠補充和豐富學生的地理知識，提高其學習能力，并為教學工作有條不紊地開展提供了重要的支持［2］。

綜上所述，“微課程”在初中歷史與社會地理模塊教學中的運用，實現了對原有教學模式的創新，同時豐富了教學內容。在“微課程”的開展過程中，教師應注重細節，突出教學重點，并與課堂教學和課外學習緊密銜接，更加生動化地講述地理知識，增加學生的學習興趣，進而提高教學效率和教學質量。