淺談高中歷史問題教法實踐應用策略

李慧琴

（山西省晉中市昔陽縣昔陽中學）

問題教法的核心在于提出問題，從而圍繞提出的問題展開后面的環節，問題教法在課程教學過程中的成功與否，直接影響著整個教學的質量和學生創設性思維的形成。因此合理地應用問題教法十分重要，以下是對問題教法在高中歷史課程中的實踐應用進行的簡單探討。

一、提前做好相關調查，合理設計教學問題

對于高中歷史這門學科而言，其前后事件的發展順序都會有一定的必然聯系，因此教師在設計問題之前，要充分熟悉課程內容，并對上下幾千年的歷史文化有一個較為深徹的理解和掌握。

例如：教師在講授岳麓版高中歷史必修一《鴉片戰爭》一課時，要充分了解我國當時的國內處境，清政府所實行的是閉關鎖國的政策，導致中國落后西方國家幾十年，老師可以以“如果當時清政府不實行閉關鎖國的政策，中英之間還會發生這場戰爭嗎？”引入這一課的主題。此外，在問題設置以前要充分考慮高中生的知識水平，對于高中生而言，他們已經不是初次接觸歷史了，在初中長達三年的歷史知識積累中，他們對整個歷史框架會有一個自己的認知與見解。因此設置的問題不能過于表面和簡單，需要符合這個階段學生的知識水平特點。最后，對于高中生而言，他們對初中歷史知識的掌握有深有淺，并不是所有學生的水平都一樣，所以為了使教師所提出的問題符合全體學生的知識基礎，問題難度不宜過大，且在整個問題設置的環節中，要有層次性，從而使學生對問題進行一個循序漸進的探索。

二、利用信息技術輔助教學，把握問題投置時間

課堂中的每一個環節都需要老師進行精心的設計和合理的排序，只有科學地設置課堂中的每個環節，才能充分體現出整體的課堂效果。隨著我國科學技術的逐漸發展，如今大部分地區幾乎都實現了多媒體教學，因此問題教法在課堂中的展現形式也變得多種多樣了。

例如：在講述岳麓版高中歷史必修二《新航路的開辟》一課時，教師可讓學生思考其與同時期鄭和下西洋的區別，由于問題有一定的難度，學生很難在短時間內迅速找到思路和組織語言，教師可以利用多媒體對兩者的背景以及當時的條件進行一個簡要展示，使學生從中得到啟發。此外，教師要對課堂的整個節奏進行一個全體的把握，選擇恰當的時間，將原先設計好的問題在課堂上提出，引起學生探索的熱情。

三、根據學生水平的不同，針對性地設置問題

我們常說人有十指，但是十指都不一樣長，教學過程中也一樣，學生在學習中，接受能力有高也有低。這就強調老師要根據學生學習能力的高低和對知識的掌握程度進行問題設計。

例如：在講授岳麓版高中歷史必修三《近代科學技術革命》一課時，對于一些接受能力較差的學生，教師可以讓其回答西方近代科學技術革命中的主要成就；對于接受能力和理解能力較強的學生，老師可以進一步提問，比如，讓學生思考近代科學技術革命對世界歷史的發展進程以及對中國近代社會發展所產生的影響。這種根據學生特點而設置的層次問題教法，不僅能使能力較差的學生獲得自信心，還能激發能力較強的學生的思考問題和回答熱情，從而提高整個課堂的教學質量。

四、充分突出學生的主體地位

問題教法的主要目的是激發學生的思考積極性，培養學生形成創設性思維。教師在課堂中的主要職責是引導學生去發現問題和探索真理，此外老師在課堂當中不能只是按照自己的感受去掌控整個課堂，還要充分關注學生的反應，當學生處于學習激情的高潮階段時，教師要適當地利用問題教法，向學生拋置問題，從而使學生在自我探究的過程中掌握更多的知識。

問題教法是近年來比較流行的一種新型教學方法，其關鍵因素在于問題的設置。隨著社會的發展和人類文明的進步，傳統的教學方式明顯滿足不了人們日益增長的個性需求。為了促進學生更好地掌握歷史知識，并在課堂中較長時間地保持學習的熱情，問題教法無疑是提高教學質量的有效方法。但是問題教法這一新型的方式在高中歷史教學過程中的使用仍然存在著一些弊端和劣勢，為了充分發揮問題教法在歷史課堂中的重要作用，還需相關人員的繼續努力和探索。

參考文獻：

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