初中作文教學的困境及其出路探究

易清華

（袁州區井江中學，江西 宜春）

作文在初中語文教學過程中所占比重較大，教師旨在通過作文教學提升學生語文知識的靈活運用能力，夯實語文基礎知識，提升其語文素養，為學生今后展開更加系統、高效的語文學習奠定基礎。然而，在初中語文教學實踐過程中，卻存在教師沿用傳統教學方法，無法有效達成作文教學目標的消極現象。基于此，為使初中語文作文教學水平得以有效提升，作文教學創新有效方略的研究顯得尤為重要。

一、初中語文作文教學的困境

為使初中語文教學水平得到有效提升，教師應秉持自省精神，從教育實況出發，思考存在于作文教學實踐過程中的不足之處，以此為由展開教育創新方略有效探究，以達到提升初中語文教學綜合質量的目的。

1.初中語文作文教學存在教育思想滯后的現象

受應試教育影響，初中語文教師為使學生獲取優異的中考成績，加之中考語文作文所占比重較大，他們往往會以應試教育客觀需求為出發點，規設教育內容，固定語文作文課堂教學模式，旨在短期內提升學生語文作文寫作能力，提高作文考試分數，達成應試教育目標。久而久之，學生在這種被動接收作文教學內容的教育氛圍下，逐漸淪為作文教學從屬地位，照搬照用教師所講授的作文寫作模式，喪失了自主思考能力，削弱了語文寫作能力，一旦寫作題目超出以往教師教授框架，學生將在作文寫作過程中感到茫然無措，無法有效完成寫作目標。

2.初中語文作文教學存在教育方法較為單一現象

在初中語文教學過程中，教師通常占教育主導地位，要求學生通過寫作模仿、大量寫作練習等教學形式，掌握寫作方法，這種“重理論、輕能力”的作文教學方法，使學生在寫作過程中，對教師依賴極大，無法形成自成一派的語文寫作體系，阻滯語文知識的輸出，影響了寫作能力的提升。

二、帶領初中語文作文教學走出困境的有效路徑

通過對初中語文作文教學實況進行分析可知，教師在語文作文教學過程中過于強調自身的主體地位，依據應試教育需求，硬性傳授語文作文教學內容，使學生無法自主展開作文學習，影響學生作文學習的積極性，更無法提升其語文作文能力。缺失能力培養的初中語文作文教學，與新課改浪潮下教育創新實況背道而馳，影響了初中語文教學水平的提升成效，作文教學目標無法得到有效落實，將初中語作文教學帶入困境。因此，提升語文作文教學水平勢在必行。

1.采用生活化教學方法，激發學生寫作感悟，調動學生語文思維，為語文知識輸出提供路徑

作文需要靈感，靈感來源于生活。以生活為基礎，學生在寫作過程中才能娓娓道來。例如，教師在以“雨的訴說”為主題，展開作文教學時，可在課堂教學前，引導學生針對“雨”展開探討，抒發自己在日常生活中對雨的感受。其中學生針對寫作題目展開課堂探究的過程，就是從生活實踐中調取寫作素材、梳理寫作思路、調動寫作情感，鍛煉自主寫作能力的過程。學生通過探論可奠定寫作基調，以此為核心調用語文基礎知識，充實寫作思想，落實寫作目標，掌握從生活中汲取寫作靈感的方法，依據個人生活體驗與切實感悟，構成自成一派的語文寫作體系，在有效落實語文寫作教學目標的同時，達到提高學生寫作能力的目的。

2.采用信息技術教學法，充實作文教學課堂，為有效落實作文教學目標奠定基礎

受新課改影響，當今教學方法得到了有效創新，為提升我國教育水平奠定了基礎，其中信息技術教學法在“互聯網+”環境中逐漸形成，并頻繁出現在課堂教學實踐過程中，用其豐富多變的形式、充沛有效的資源，擴展課堂教學內容輻射范圍，激發學生學習熱情，提高教學質量，為此初中作文教學中，教師需善用信息技術教學法，轉變滯后性教育理念及教學方法，賦予作文教學無限活力。例如，教師在進行“青春隨想”作文教學時，可利用信息技術向學生展示一組時代變遷過程中，有關人們生活環境變遷的圖片，讓其感受人、社會、自然等“青春消逝”的沖擊，使他們在直觀體悟過程中，激發寫作靈感，為有效展開寫作練習奠定基礎。相較于以往口傳心授式作文教學方法，采用信息技術教學法可調動學生語文思維，展開自主感悟，領悟寫作精神，提高其寫作質量，凸顯學生作文教學主體地位，為提升初中作文教學綜合質量奠定基礎。

綜上所述，初中作文教學需視學生為課堂主體，摒棄模仿式教育理念，通過生活化教學法、信息技術教學法等教育創新模式，賦予學生自主體悟寫作精神，使其掌握寫作方法，調動語文知識完成寫作目標的能力，從而使寫作能力得以提升，凸顯作文教學創新實踐價值，達到推動初中作文教學良性發展的目的。