淺析初中英語對話模式教學的途徑

牟善偉

（吉林省敦化市江源鎮學校，吉林 敦化）

隨著我國人才培養模式的不斷改進，我國時下的教育對學生的綜合能力素質越來越重視。當然對學生能力影響最大的莫過于課堂教學。在初中英語教學中，英語對話可有效提高學生的英語口語交際能力與英語學習能力，抓好初中生的英語對話模式教學至關重要。所以，初中英語課堂要加強師生間的對話。

一、在初中英語課堂導入中進行對話，有效激發初中生的邏輯思維能力

英語課堂導入的趣味性與生動性可令學生在導入情境中進行思考，并積極主動地參與到英語課堂學習中，從而產生英語對話的渴望。在引入英語對話之前，教師可在課前導入一個情境，以激發學生的邏輯思維。該情境可以是教室周邊隨處可見的事物，也可以是多媒體課件，可有效地將英語對話與所創設的情境聯系起來。

例如，在教學人教版八年級英語上冊第一單元Nice to meet you時，教師可以與學生進行簡單的交談，對學生的英語學習情況進行大致掌握與了解。教師說話時的神態、動作應向西方人士的言談舉止靠攏，將學生的注意力都集中到教師的言談舉止上，令學生感受教師的和藹可親，減少學生對新環境的陌生感，從而創造出一個輕松和諧的英語教學環境，令學生敢于開口與教師進行對話。在教學開始階段，教師可進一步展開對話教學，利用多媒體投影儀為學生展示教學課件，吸引學生的注意力。在教學課件時，教師可設置以下幾個問題，如What did you do in yours ummervacation？How do you greetanew friend？通過設置問題令學生投入到英語對話練習中，既可以使初中生得到口語的練習，又可以讓英語教師全面了解學生的不同特點，以便后續英語教學的開展。因為學生剛剛接觸英語，對有些單詞較為陌生，因此，教師應在必要處加入中文提示詞。

二、在問題情境中進行英語對話教學，充分培養初中生的聽說能力

初中英語教師在教學中應盡量使用英語進行口語教學，在教學中創設良好的英語學習情境，將學生帶入到所設置的英語學習情境中，加強對學生英語聽說能力的培養。

例如，教師可以就雙休日進行情境設定，在周一的英語課程開始之前，教師可帶著愉快的心情與美好的笑容對學生提出相應的問候，如Did you enjoy your weekend？或What did you do in your weekend？在教師的言語引導下，學生的“話匣子”便打開了，于是順理成章地引出一連串的話題。在交流過程中，消除了師生之間的隔閡，有利于創造出一個輕松愉快的學習環境，不僅可增進師生之間的情感，又能增強學生用英語表達的渴望。

三、在口語交際教學中進行英語對話教學，有效促進初中生的合作探究能力

如今的課堂教學要求教師不斷提高學生的自主學習能力，以小組形式進行英語對話，培養學生的想象力、創造力，達到對教科書中的對話內容進行改編的目的，對文章合理改編，形成一段較為合理的對話，分小組進行對話情境的模擬。這樣不但可以令學生帶著興趣去學習文章，還能提高學生的口語表達能力，推動小組合作的發展，促進學生自主學習能力的提升。

例如，英語七年級下冊第三單元Plans是進行小組對話練習較好的模板，該單元的主題為設置計劃，只有在學習中設置計劃，找到學習方法，才能促進自身的發展與進步，因此，在開展這一單元的學習時，教師應特別強調：It’s importanton studying plans.教師只起提示作用。在實際的小組對話中，應按照學生自身的不同要求進行，如學生設計假期的游玩plans，設計日常的生活plans等，力求在英語對話中，實現小組成員的互相提高。

四、在初中英語課堂教學中進行對話教學，建立平等對話的關系

對于學生來說，語言學習是一個先輸入后輸出的過程，只有當語言學習建立在學生理解的基礎上時，才有學習語言的可能，在英語教學過程中，師生之間需要建立平等對話的關系，這是增強學生主體性的重要體現。在師生雙方進行對話交流時，教師應把控學生的“最近發展區”，通過假設、驗證、評價等方式，在實際教學過程中，對已變化的教學情況進行有效調整。

例如，在進行can與may的比較時，教師可通過讓學生對同一句話的練習來比較can與may的輕重程度，令學生以角色扮演的形式達到較好的效果，如句子“You can’t smoke here.”與“You may not smoke here.”這兩句話的情境設定為學生勸說自己的父親不要吸煙，在此情境之下，讓學生體會can與may哪一詞語更佳。從情境對話中可看出，學生間的對話與師生對話是一個相互融合的過程。英語課堂除提高學生的口語表達能力之外，還應令學生無所畏懼，大膽發表自己的意見，令英語課堂得到有效改善。總之，教師應提高對英語對話的重視程度，不斷創設對話的情境，令學生在情境對話中表現自我、發展自我、超越自我，促進學生英語口語水平的提高。