基于核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究

丁家力

（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)東區(qū)校，江蘇 儀征）

隨著教育改革的深入，新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)理念發(fā)生了顯著的變化，并逐漸滲透到教師的教學(xué)活動(dòng)中。在新課改的背景下，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系具有重要的意義，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自己取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；二是評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生觀他人長(zhǎng)處，知自己不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確努力的方向；三是評(píng)價(jià)可以創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生之間的溝通更順暢、更貼心。下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的課堂評(píng)價(jià)感想：

一、民主化評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。初中道德與法治課的教師在教學(xué)中，采用民主式的評(píng)價(jià)方式，能夠給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中。

如我在教授道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《知儀識(shí)禮》一課時(shí)，在上課之前，我先給他們講了一個(gè)小故事：“周一早高峰，小明坐公交去上學(xué)，車(chē)上的人漸漸多了，來(lái)了一個(gè)抱小孩的乘客，可是沒(méi)人給她讓座。小明雖然坐在倒數(shù)第二排，在看到這一幕時(shí)，就把座位讓給了她。可是她卻一句“謝謝”都沒(méi)說(shuō)……同學(xué)們，如果你是小明，你會(huì)怎么想？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)抱小孩的乘客真沒(méi)有禮貌，別人給她讓座也不說(shuō)“謝謝”，下次遇到這種情況再也不讓座了。”有的學(xué)生則說(shuō)：“不必如此在意，作為行善方如果討要感謝，那這個(gè)善舉就變得非常有功利心，那樣就違背了做善事的初衷。”在民主的氛圍下，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)討論得異常激烈，討論時(shí)間結(jié)束后，我對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，不囿于一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)禁錮學(xué)生的思維，只是在他們思維跑偏的時(shí)候，及時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、多元化評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”由此可見(jiàn)，新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式不再是傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)，而是向多元化方向發(fā)展。教師在教學(xué)中采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)水平具有積極影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)綜合考慮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神等。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確努力的方向。

例如，我在教授道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《同學(xué)之間》一課時(shí)，當(dāng)時(shí)正值學(xué)生甲和學(xué)生乙鬧矛盾。在了解到這一狀況后，我積極發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓她們充當(dāng)“調(diào)解員”來(lái)調(diào)解這兩位同學(xué)的矛盾。學(xué)生在接到這個(gè)任務(wù)后，有人替甲辯解，有人替乙辯解，還有的學(xué)生說(shuō)他們兩個(gè)都有錯(cuò)，都要向彼此認(rèn)錯(cuò)。隨著評(píng)價(jià)的深入，甲和乙緊張、對(duì)立的情緒逐漸得到了緩解，在我的循循善誘之下，兩個(gè)人各自反省了自己的行為，最后兩人握手言和。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中，堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，體驗(yàn)成就感，還能健全和完善學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”誠(chéng)如此言，教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生而言具有重要的意義，不僅是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，還能開(kāi)啟他們的心智，培養(yǎng)其品格。教師應(yīng)從多個(gè)角度、多方面去看待每一個(gè)學(xué)生，肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂(lè)成長(zhǎng)。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高課堂實(shí)效性。

課堂上，我改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿(mǎn)熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法很有新意”“沒(méi)有想好，先坐下，再想想，一定會(huì)想出來(lái)的”“今天不夠理想，再努力呀”……老師的熱情鼓勵(lì)與真誠(chéng)贊賞，能幫助學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華。當(dāng)然，鼓勵(lì)并不意味著沒(méi)有否定，不提要求，這樣也無(wú)助于學(xué)生進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，比如，有些問(wèn)題學(xué)生答錯(cuò)后，我不立即道破實(shí)情，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并修改錯(cuò)誤，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，有利于他們盡快掌握新知識(shí)和技能。教師的評(píng)價(jià)方式和態(tài)度為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新鮮的活力。

總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，初中道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)也應(yīng)走到這一道路上。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師通過(guò)采取民主化、多元化、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，形成關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升和人格的和諧發(fā)展。