淺議如何有效掌握課堂教學

李永強

（甘肅省平涼市華亭縣山寨初級中學）

隨著課堂教學改革的進一步深入，越來越多的學校在學習其他課改名校經驗的基礎上都總結探索出了適合自己學校實際的課堂教學模式。我校經過多年的探索總結出了“引、學、教、練、測”五步教學法。但是經過前一段時間的聽評課，我發現很多教師教學形式豐富多樣，環節齊全，學生的課堂參與率也很高，很具有觀摩性和欣賞性，但是經過課后實際抽查檢測發現效果并沒有想象中和課堂中看到的那么好，這是為什么呢？這是我校現在很多老師或多或少在課堂中都存在的問題，也是我一直思考的一個問題。究其原因，我認為還是教師沒有真正掌握好課堂。那么如何去有效地掌握好課堂，從而為提高課堂效率打下堅實基礎呢？我認為應該從以下幾個方面去入手。

一、深入全面了解學生學情是前提

工欲善其事，必先利其器。上課之前我們精心備課，目的就是為了打有準備的仗，盡最大可能提高課堂效率，但有時候計劃趕不上變化。即便我們做到了胸中有綱，手中有案，在我們沒有做到“心中有人，腦中有學情”的情況下，我們的課堂依然不見得會高效，不見得會隨時牢牢掌握在自己的手掌之中。所以我們應重新認識我們的學生，從學生出發去組織備課，為了充分地了解學生，備課時應考慮以下幾個問題：必須課前全面了解每個學生的學情以及他們在本節課中的學情。提前設想他們在課堂學習中是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些知識需要通過小組合作來解決？哪些需要教師的點撥和指導？以及課堂可能隨時出現的突發問題，這些問題一旦出現怎樣去合理有效地解決？這些問題都是課前我們需要充分了解的。因此就需要我們扎扎實實在課前備好學生，針對不同類型學生可能出現的突發問題，備好對策，這樣我們才能做到腦中有人，心中有數，從而更好地去掌握課堂。

二、有的放矢設計課堂問題是關鍵

一節數學課是否能夠讓學生全身心地投入，參與課堂并成為課堂的主人，問題設計是關鍵。問題不是隨隨便便提幾個，也不是設計的問題隨便找幾個學生來回答。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”因此問題設計應注重從激發學生的興趣出發，并結合學生學情富有啟發性和引導性。例如課堂導入問題的設計要注重貼近學生生活并富有趣味性，這樣才能迅速地把學生的注意力吸引到課堂導入的問題上來；自學指導問題的設計要具有引導性、誘導性和可操作性，簡單地通過自學指導問題引導學生去學，新舊知識有聯系的通過設計遷移類比的問題誘導學生去學，不容易理解的可設計具有操作性的問題指導讓學生動手操作去解決；小組合作學習的問題設計要有針對性和時限性，并且這些問題的提出最好能讓學生在解決時產生爭議或共鳴，從而達到激發學生參與數學課堂的興趣。只有我們這樣精心地去設計課堂問題才能將學生牢牢拴在學生為主體、教師為主導的課堂中，使學生永遠不脫離我們對課堂的掌握。

三、嚴慈結合抓好課堂秩序是保障

課堂是教學的主陣地，做任何事情都要講究規則，課堂教學也應該有明確的秩序要求，初中生自我約束能力有限，聽課難免會分心。如果教師上課缺乏管理藝術，必定會導致課堂一團糟。管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證。對于學生我們不能過于相信，也不能完全束縛讓他們放不開手腳。既要讓學生積極主動參與到課堂活動中來，也要讓他們完全在自己的監控視線之內，這就要求我們對于學生的課堂活動既能放得開又能收得回；既讓學生感覺課堂是自己展示的天堂，又不認為課堂是自己隨心所欲、為所欲為的天地。縱觀有的老師的課堂參與率非常高，氣氛也非常活躍，但是實際效果一般，究其原因就是過于放任學生，比如說小組合作討論，動不動就小組合作一下，小組討論一下，也沒有明確的任務要求和時間限制，更沒有完成完不成的獎勵機制。很多自控能力差的學生就鉆了小組合作的空子，心想這下終于脫離了老師的視線，可以乘機放松一下了，結果有效的討論變成了無效的走秀走過場，效果可想而知。有的老師又不太相信學生上課過于嚴肅，致使部分學生害怕自己出錯，課堂中步步小心反而阻礙了他們探究思索的腳步，雖然整節課課堂紀律非常好，但更多的就成為老師一言堂灌輸式的教學，效果不容樂觀。所以我們在課堂活動中應注意給學生創造一個既寬松又不放松的課堂氛圍，這樣我們的教學活動效果才能得到有效的保證，進而為我們掌握課堂提供保障。

四、層次分明注重課堂檢測是核心

一節課不管環節有多齊全，形式有多花樣，教師講得有多精辟，學生展示得有多精彩，最終判定課堂是否成功的關鍵就在于學生掌握的程度上。因此課堂檢測是我們掌握課堂的核心，有了前面的對學生學情的了解，對課堂問題的設計，我們在設計當堂檢測時應注重題型的設計，題型要分層，要有針對性。當然每個學生的學習接受能力是不同的，為防止學困生“吃不了”、優生“吃不飽”的現象，我們可以根據學生的不同層次，把檢測題目設為必做題、選做題，甚至滲透競賽的題目讓學有余力的同學完成，要讓不同層次的學生都能在檢測中體驗到成功的喜悅.

總之，教學是一門留有遺憾的藝術，我們的每一堂課都不可能盡善盡美。但是不管風箏飛得有多高多遠，只要線牢牢掌握在我們手中我們依舊是它們的掌握者。“看是尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛。”每句每字都凝結著教師的心血和汗水，面對千差萬別、性格各異的學生，課堂教學中要想實現由低效向有效甚至高效的轉變，我們依然要不斷地改進，不斷地思索，不斷地創新，不斷打磨自己的課堂控制能力，才能使課堂牢牢掌握在我們手中。

參考文獻：

［1］吳亮奎.文化變遷中的課程與教學［D］.南京師范大學，2011.

［2］彭麗.淺議小組合作學習［J］.考試周刊，2012（3）.