探析新課改下高中數學課堂提問有效性策略

陳 磊

（江蘇師范大學附屬實驗學校，江蘇）

課堂提問的應用是提高課堂教學有效性的重要手段之一，因而廣泛應用在高中數學教學中。在課堂教學中對學生進行有效提問，能夠在一定程度上激發學生學習的積極性和主動性。而在當前新課改實施的背景下，其更加關注學生的主體地位，因而作為高中數學教師，其在進行課堂提問時，要能夠充分體現出這一點。

一、高中數學課堂提問存在的問題

1.課堂提問過于簡單

在實際教學過程中，大多數教師都存在相同的問題，即根據教材中的某個重要知識點的概念進行提問，在問題設計的內容上缺乏一定的針對性［1］。比如，教師在給學生講解關于“正弦的公式、余弦的公式”內容時，由于多數學生對這種類型的問題不具有啟發性，學生只需在課本找到答案即可。因而沒有動腦思考的過程。這就造成課堂提問難以實施。

2.學生思維受到抑制，教師沒有關注學生思維過程

課堂提問需要給學生留有充足的時間思考。如果學生在時間上不夠充足，則會在一定程度上抑制學生的思維，進而影響學生在數學學習上的思維能力。在課堂教學過程中，部分教師在給學生提出相關的數學問題之后，沒有給學生留下思考時間就給出答案，這對學生思維活動的開發造成一定的阻礙。比如在給學生教學同角三角函數基本關系時，教師則給學生提出相應的問題，即已知條件是tana=2，求4cosa+5sina/3cosa-7sina的值。對于這種具有一定難度的問題，對學生來說是需要一定的思考時間。但是學生還沒有對該問題進行思考，教師就直接給學生講解運算方式。在這種教學方式下，學生的思維能力無法得到提升。

3.教師設置的問題沒滿足學生參與學習的心理需求

課堂提問需要結合學生學習實際情況，并滿足學生學習數學的心理需求，只有這樣才能夠更好地實現教學目的。但在實際數學課堂教學中，教師對這方面并沒有予以足夠的重視，只按照自身的意愿給學生設置問題，在問題上會存在一定的難度，這就使得學生沒有思路，進而無法深入理解問題［2］。比如，教師在教學指數函數這節內容上，其就可為學生設置相應的問題情境。雖然在問題設置上具有一定的趣味性，但是具有難度，如果教師直接提出來或指示的目的不夠明確，學生則是無法理解的。對此，教師在設置問題時，必須要了解學生，讓學生在自身的學習基礎上進行思考問題。

二、實施高中數學課堂提問有效性的策略

在新課改背景下，高中數學課堂教學提倡師生互動，以便能夠在一定程度上激發學生學習的積極性和主動性［3］。因而，作為高中數學教師，其要想能夠保障課堂提問的有效性，則需要根據實際教學情況采取相應的策略。

1.正確認識課堂提問的功能

教師在實際教學過程中，必須要正確認識課堂提問的功能，積極引導學生理解問題的本質，進而激發學生學習數學的興趣。當教師在與學生對問題進行討論過程中，需要學生通過自身對問題的思考來探索出相關的心得和結論。通過這種方式，能夠更好地培養學生在數學這門課程上的自主學習能力。

2.問題要能夠面向全體學生

眾所周知，高中數學知識點比較多且復雜，因而學生在學習過程中經常會出現遺失知識點的現象。由此可見，教師幫助學生回憶學過知識點是十分必要的。針對這種情況，就需要教師在提問時，將問題進行細化，并給學生充足的時間去思考和回顧。在此過程中，教師還可以適當地將學習的新知識與舊知識相結合，這樣做能夠促使學生腦中的知識點更加系統化。比如，教師在講解雙曲線的幾何性質這節內容時，其就可以先給學生對橢圓的幾何性質進行回顧，然后再設置問題，即學習橢圓時主要研究了哪些性質？在此問題提出后，留給學生一定的思考時間，當學生回答完該問題后，再次提出問題等。通過這種方式不僅能夠讓學生回顧之前的舊知識，還較好地將新知識融入課堂教學中。

3.課堂提問需要具有一定的啟發性

在初中課堂教學中，要想在一定程度上激發學生學習數學的興趣，則需要數學教師在實際教學中注重學生對知識進度的了解和掌握。在了解完之后，其就需要在適當的范圍內對學生進行教學。在這其中能夠發現，多數教師在教學手段上經常使用提問式教學。但是在實際中，教師在使用這種教學手段上，并沒有有效地提高課堂教學效率。為了能夠解決這種問題，教師就需要注重提問的有效性和啟發性。只有這樣才能夠使課堂提問發揮重要的價值。

綜上所述，在當前高中數學課堂教學中，為了能夠更好地滿足新課改所提出的要求，作為數學教師，其就需要在數學教學過程中注重課堂提問的有效應用。之所以重視課堂提問的有效性，主要因其不僅有助于學生的思維啟發，還能夠更好地提高教師在課堂教學中的質量，因而需要教師對其予以足夠的重視。對于如何在課堂教學中更好地進行有效性的提問，教師則需要結合實際情況，采取相應的策略，如正確認識課堂提問的功能、問題要能夠面向全體學生以及課堂提問需要具有一定的啟發性等。通過這幾種方式，能夠進一步推動高中數學全面發展。