淺談新課程改革與高中政治教師的成長

翁 兵

（湖北省十堰市竹山一中，湖北 十堰）

一、新課程改革存在的主要問題

1.自主、合作、探究的教學模式科學性不高

新課程倡導的學習方式不是死記硬背，而是自主、合作、探究，提倡尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主角。為了實現這一目標，許多高中政治教師在教學中往往采用討論、辯論、模擬等方式，這無可厚非，但部分教師在教學實踐中不從學生的實際狀況出發，不辨識知識的難易程度，一味采取以上方式，讓學生去交流、討論，其效果往往不盡如人意。如在采用討論教學時，因為學生的知識面有限，當知識點較難時，學生的討論往往會無疾而終，當知識點較為簡單時，學生討論的積極性不高，導致教學任務擱置，教學效果差強人意，看似發揮了學生的主體性，實際收效甚微。

2.忽視教師的主導作用

高中學生雖然經歷了九年義務教育階段，知識層次、價值觀念獲得了較大的發展，但仍未達到成熟、穩定的狀態，因此，學生在進行學習時，仍然存在著這樣或那樣的問題。如果政治教師過于強調學生的主體作用，忽視自己的引導作用，則容易使教學陷入混亂、無序、低效的狀態。

3.多媒體應用不合理，忽視課堂教學實效

隨著信息技術的發展，多媒體應用范圍越來越廣泛，將其應用到高中政治課教學中，為傳統的教學帶來了新的活力。許多教師在運用該教學手段時，存在著過猶不及的現象，認為只有頻繁運用多媒體教學才符合新課改要求，不分知識內容“濫用”多媒體教學，導致多媒體課件成了中心，教師成了放映員，學生成了觀眾。這種教學模式雖然滿足了學生的感官需求，吸引了他們的注意力，但卻忽視了教師的作用，忽視了知識生成和媒體的深層功效，導致教學效果差強人意。

二、應該具備解決新課改存在問題的措施

1.提高自主、合作、探究教學模式的科學性

在實際教學中，教師在充分尊重學生主體地位的基礎上，應注重培養他們自主、合作、探究的能力。在學生自主學習時，教師應充分發揮主導者和啟發者的作用，做好學生的引路人，讓他們的自學、自悟、自疑更具方向性和科學性。

2.充分發揮教師的主導地位

針對高中政治課程教學中教師主導地位不高的現狀，就需要教師轉變觀念，在強調學生的主體地位的同時，加強自身的主導作用，包括主導教學設計，主導教學目標、主導學生的合作探究方法等，以此來提高高中政治課教學實效性。

3.合理運用多媒體教學手段，提高課堂教學實效

高中政治課是一門獨特的學科，概念往往比較抽象、難懂，對高中生來說，要把它吃透，并運用到實際生活中具有一定的難度。此時，就可采用多媒體進行輔助教學。在具體教學過程中，教師可將每一個抽象、理論化的概念通過多媒體進行直觀、形象地呈現，并結合生活中、社會中的例子來進行解釋，提高課堂教學實效。

三、新課程改革下高中政治教師成長策略

1.重塑教育觀和人生觀

高中政治新課程改革對教師來說，既是一次機遇也是一次挑戰。新形勢下，教師只有不斷更新自己的教育觀和人生觀，才能更好地迎接改革的浪潮，成為時代的“弄潮兒”。在重塑教育觀時，應樹立獻身教育、服務學生的觀念，在此基礎上，苦練基本功，提高自身的專業素養，以高素質、高水準去迎接改革的挑戰；在重塑價值觀時，應樹立四有意識，德為人范，以身作則，做學生學習的楷模。

2.確立正確的人才觀

新課程下的人才觀不再以學習成績為唯一衡量標準，而是：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等方面全面發展的社會主義的建設者和接班人。”基于此，就需要高中政治課教師轉變觀念，重視每一個學生的成長、成才，因材施教，不拘一格育人才。

3.掌握現代化教育技術手段

如今知識更迭速度較快，教師如果一味守舊，不擅長學習，將無法應對學生日益增長的學習需求。基于此，就需要高中政治教師通過多種手段進行學習，拓寬知識的廣度和深度。信息化時代下，教師更應該充分學習這一新技術，讓科學走入校園，科技拉近與學生之間的距離，提高自身的信息素養。

總之，新課改下，高中政治課教師在教學中應不斷轉變教學理念，強化學生在課堂中的主體地位，調動學生的主觀能動性，師生共同努力，應對新課改要求。教師在設計課堂教學環節時，應從教學大綱和學生實際出發，在充分發揮學生主體作用的同時，發揮自身的主導作用，促進學生全面發展，提高其綜合素質。要想實現這一目標，教師就要不斷學習，提高自己的教育教學水平。