高中地理教學中情感教育研究

王 璐

（內蒙古呼和浩特市鐵路第一中學，內蒙古 呼和浩特）

高中階段的地理知識區別于初中，它的抽象性和空間性更強，地理的學習對大部分學生而言是不小考驗，容易在探究中遇到各種各樣的困難。在地理課堂中，教師不給學生足夠的專注會導致他們慢慢對地理學習產生抵觸心理，很難從根本上激發探究熱情，不利于下階段教學的開展。因此，教師要明確情感教育在高中地理中的重要意義，在正確的引導下打破對地理刻板的印象，形成良好的地理學習觀念，為之后的地理發展奠定基礎。

一、構建良好師生關系

在傳統高中地理教學中，由于錯誤的課堂師生關系，使得學生成為了知識點的被動接收者，長時間在枯燥乏味的教學氛圍下慢慢失去學習積極性，不會主動跟上教學節奏，導致教學效果不理想。因此，教師要明確現階段情感教育的基礎，著力于良好師生關系的構建，重新定義學生在課堂中的位置，充分發揮主觀能動性，使得他們主體地位得到充分體現，讓學生感受到關注，鼓勵用多樣化的方式完成知識點積累，展示情感教育對學生地理綜合能力培養的重要作用。

教師在構建良好師生關系時要起到引導作用，轉變教學模式，減少課堂對學生地理思維的限制，為他們提供一個相對自由寬松的學習平臺，同時教師要引導學生發揮自主學習能力，挖掘地理教材中的潛在內涵，展現地理魅力，完成興趣激發。教師在學生面臨難題時要給學生信心，用情感滲透的方式讓學生知難而上，而不是失去前進的動力，導致學習質量不佳。

例如在進行《區域可持續發展》的教學時，我會重視學生主體地位在課堂中的體現。在教學開始，我會先使用視頻向學生展示一些中國面臨的自然災害，為他們講述這些災害帶來的影響，將他們的注意力吸引到課堂中。接著我會鼓勵學生通過自主探究的方式，結合視頻內容，分析區域可持續發展的措施。為保證他們學習效率，我一直游走在學生群體中，在情感上給予支持，保證每個人都能將注意力集中在課堂中，通過地理能力的發揮完成本堂課的學習任務。最后我會根據學生的學習成果給表揚，讓他們建立地理學習的信心，為之后的教學開展打好基礎。良好的師生關系是開展情感教育的基礎，能讓學生更好地在課堂中完成地理綜合能力升華。

二、開展情感交流活動

在高中地理教學中，學生對教師有天生的敬畏感，很難主動說出自身在學習中遇到的問題，導致在之后的探究中遇到類似問題時很難下手。因此，教師要通過適當的方式讓學生放下心中敬畏感，拉近雙方的距離，構建朋友般的師生關系。而活動的方式能幫助進行情感交流，對學生的成長有積極影響。情感交流活動的設計有一定原則，一是教師要將活動內容集中在地理知識點上，保證學生在活動中能完成地理綜合能力的提升；二是有良好的情感交流，教師要能和學生產生情感的碰撞，讓學生主動配合活動開展，這是活動成功的保障。

例如在進行《城鄉發展和城市化》這個單元的教學時，我會選擇使用開展活動的方式進行情感教育。在教學正式開展之前，我會給學生布置一個課外任務，要求他們利用課余時間觀察生活中能體現城市化的具體事例。接著我會在課堂中開展本次活動，讓他們交流自己積累的材料，并且分析城市化的現狀。在活動過程中，為了保證情感教育的成功，我會說出自身對城市化的見解，用自身實例來驗證教材中的知識點，學生也和我的見解產生了共鳴，達到了活動情感交流的目標。在情感交流活動中師生間的距離會被進一步拉近，對情感教育的開展有不可忽視作用。

三、完善評價機制

教師在開展情感教育時不能局限于課堂，而是要進行適當延伸，在課外也和學生產生情感上的交流，在課內外的雙重幫助下完成轉變。因此，評價機制的使用變得十分必要，評價是高中地理教學的重要環節，能根據學生表現給出專業評價，讓他們根據內容及時作出調整，防止類似問題的出現。教師在評價過程中可以增加鼓勵贊揚的話語，在學生面臨難題時，會因為這些評價內容保持信心，努力克服障礙，在課外得到更全面的發展。完善的評價機制是情感教育的體現之一，符合高中地理教學要求，能時時把握學生情感變化，保證每個階段地理教學開展的高效性。

情感教育的開展是現代高中地理新課改推行要求，能從學生的情感上轉變他們對地理的看法，不會將其當作枯燥乏味的科目，而是在教師的引導下更加主動積極地參與到地理相關內容探究中，提高地理成績，為之后的高考做好準備。高中生在面臨高考時煩躁的狀態在情感教育的幫助下能有所緩解，有效提高了核心競爭力。