語文教學中表達能力的強化培養

石鑫佳

《初中語文課程標準》要求“素質教育的培養要著眼于受教育者及社會的長遠發展，以促進學生的全面發展和素質的提高，為社會培養合格人才”。培養學生的表達能力是提升學生綜合素養的重要組成部分，《課程標準》對寫作和口語交際方面作了詳細表述。

在初中語文教學中，學生表達能力的培養是教學中的重要組成部分。表達能力影響著人與人之間的情感和思想交流，教師要多措并舉，培養學生的表達能力和綜合素養，提高學生對語言的理解和運用技能及交際水平，將學到的知識運用到生活實踐中。

一、創設情境，培養學生的語言表達能力

情境教學是加強學生語言表達能力訓練的有效途徑。教師在教學前應當分析學情，充分了解學生的表達能力，針對學生的實際水平創設教學情境，做到有的放矢。教師在日常工作和教學過程中，通過觀察了解學生學情，分析學生心理狀況，明確學生表達能力存在差異性的具體原因，了解哪些學生是因為教師的教學風格嚴肅產生了懼怕情緒不愿表達，哪些學生是因為性格靦腆不愿表達，哪些學生是因為口語表達能力差而不敢表達。教師要根據學生學情、教學內容以及實際情況改進教學方式，創設教學情境，讓教學課堂變得輕松、和諧、愉快，激發學生的學習興趣、表達欲望。同時，通過寓教于樂的教學方式，放松學生的緊張心情，使其敢于表達自己的思想情感，讓學生在教學情境中勇于表達、樂于表達。

在具體教學中，教師通過創設情境可以引導學生理解如何在不同的情境中應用恰當的方式表達情感，也可以引導學生根據故事情節及人物特點等元素補充情境內容，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造性，有效激活課堂，提高學生的實踐能力。

此外，在教學實踐過程中培養學生的表達能力時，教師要關注學生的心理認知特點，秉持不斷發展的教育理念，通過選擇合適的教學方式培養學生的表達能力，從而使學生在生活、閱讀、寫作中遇到相似的情境時，能夠觸類旁通、學以致用，達到知識遷移的目的。

以《唐雎不辱使命》一文為例。文中講述的是強國和弱國之間的一場外交斗爭。唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開了面對面的激烈斗爭，經過激烈的交鋒，完成了使命，獲得了外交勝利。課文最精彩的部分是人物之間的對話，教師通過創設情境，幫助學生解讀文章內容以及人物的心理活動，通過情境對話的方式塑造人物形象。九年級的學生已經具有一定的寫作能力和表達能力，教師要充分挖掘學生的潛能，引導學生通過閱讀文章，并以再創造表演的方式培養學生的綜合能力，促進學生的個性發展。此外，教師要明確學習任務，做好引導工作，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主角，引導學生通過分組學習、合作交流的方式分析文章角色。

首先，教師可引導學生閱讀課文并分析唐雎、安陵君、秦王的人物性格特點和說話語氣、神態、思想等情感變化，激發學生的學習興趣，進而深入分析文章角色。如，在閱讀過程中，教師可引導學生重點分析秦王的驕橫無理、色厲內荏、驕橫欺詐和唐雎的沉著鎮定、語言犀利、不畏強暴、敢于斗爭等性格特點。

其次，在分析安陵君的性格特征時，教師要讓學生注意把握分寸，文章中，安陵君性格軟弱、缺乏智慧，大敵當前卻束手無策，拿不出化解危機的辦法。但是，他善于用人，有見識，會應對，堅定地支持唐雎，仍不失為明君。同時，教師要把握好解說課文角色的教學環節，這樣可以渲染課堂氣氛、烘托人物形象。

最后，教師組織學生進行分組學習，通過推敲人物角色，在演練過程中由小組成員提出修改意見，再進行匯報表演。沒有參加表演的學生作為后援組，表演組可以向后援組求助。教師應依據學生的個性發展創設情境，引導學生勇于表達自己的想法，教師選出小組發言人，鍛煉學生的表達能力，激發學生的表達欲望?；顒咏Y束后，教師要對表演活動及時做出評價，總結活動經驗。

此外，在教學實踐中，教師可以依據課文的文本素材或時事熱點創設情境，如購物、鄰里相處等場景，以此為基礎設定人物角色；還可以讓學生自擬情境，進行自由創作。在教學過程中，教師需要留出一定的時間與學生溝通交流，指出學生在表達過程中有哪些不足，為學生提供正確的思考方向，從而提升學生的表達能力。

二、策劃活動，培養學生的口語交際能力

教師在設計語文教學時，要充分運用實踐活動培養學生的表達能力，課堂是初中語文教學的主陣地，課余時間是語文教學的重要補充。課堂上，教師要有意識地培養學生的表達能力，將教學內容中的重點難點知識設計成話題用于交流探究；課余時間，教師可以以時事熱點為話題，開展班級辯論賽鍛煉學生的表達能力?？偠灾?，初中語文教師應當善于利用課堂的內外時間，通過多種教學活動，在完成既定教學目標的同時，培養學生的表達能力。

以《濟南的冬天》一文為例。在課堂教學中，教師可以將課文的寫作特色、修辭手法、細節描寫作為學生的探究話題，通過反復閱讀體會文章的語言特點。針對這一教學目標，教師將學生分為若干小組，組織學生在小組內進行合作探究，通過交流、辯論得出探究結果，不同的小組隨機回答教師提出的問題，其余小組進行補充。在這個過程中，教師需要扮演好監督者和引導者，調動學生的學習熱情，提高學生的思考能力。小組內部討論時，小組成員通過發表看法、交流討論最終找出答案。通過教學，既鍛煉了學生的表達能力，又增加了學生對語文相關技能的理解。

此外，教師可以在語文課堂教學開始前的5分鐘為學生設置演講環節，讓學生自由選擇演講主題，演講時間約3分鐘，培養學生的口語表達能力，其他學生要注意觀察演講者的語言、表情和肢體動作等，做出最后評價，讓每個學生都有所收獲。相較于課內活動，課前演講能夠更有效地提升學生的口語表達能力，還能夠鍛煉學生的心理素質，促進學生社交能力的發展。

三、合作交流，培養學生的書面寫作能力

在語文課堂教學過程中，教師不僅可以從口語表達方面培養學生的表達能力，還能通過寫作和交流相結合的方式培養學生的表達能力。寫作訓練能夠鍛煉學生的書面寫作能力，提高學生的綜合素養，由于學生相關能力有所差異，單一的寫作對學生表達能力的提升具有一定的局限性。因此，教師可以將寫作訓練與合作交流相結合，讓學生在寫作之前先進行合作交流，通過思維互補的方式提高自己的寫作能力，從而促進學生表達能力的發展。

在教學實踐中，教師可先將學生分成若干小組，并且設置多個寫作題目，讓學生通過交流先選定寫作主題。然后，教師可引導學生對文章的主體結構、寫作手法交流討論，讓每個學生撰寫提綱，小組成員對提綱進行互評。最后，學生依據討論最終得出的寫作提綱進行寫作。通過交流探討與寫作訓練有效提高了學生的口語表達能力和書面寫作能力。

總之，表達能力是學生綜合素養的核心能力，也是語文教學中必須加強的訓練內容。在初中語文教學中，教師要注重培養學生的寫作能力、口語交際能力。在教學過程中，教師要為學生創設良好的交流環境，使不同性格的學生都能通過合作交流鍛煉表達能力。同時，教師需將培養學生表達能力的活動融入各個教學環節，讓學生的綜合表達能力得到提高。在教學實踐中，教師既要培養學生的表達能力和社交能力，又要注意提升學生的自主學習能力，從而更好地促進學生的學科素養和綜合素質的發展。