閱讀思維訓練在高中英語教學中的應用對策

張鴻雁

【內容摘要】隨著經濟全球化進程的加快，英語在我國社會上的地位也在不斷提升。在這樣的背景下，高中英語教學也面臨更高的教學要求。新形勢下，高中英語教師不僅要讓學生掌握句型、詞匯、語法、語音等知識，還要重視學生聽、說、讀、寫各個方面能力的培養。而閱讀思維訓練方式的應用可以實現上述目標。本文在此基礎上，就如何利用閱讀思維訓練構建高效的英語課堂展開探討。

【關鍵詞】閱讀思維 高中 英語教學 應用對策

前言

英語是一門語言學科，而語言從某種程度上說是思維的載體。因此，語言學習過程實際上就是訓練思維的過程。在英語教學過程中，教師要加強對學生閱讀思維的訓練，以此提升學生的創新能力和思辨能力，幫助學生形成正確的價值觀念和情感態度。筆者根據自身從教多年積攢的教學經驗，就如何在高中英語教學中有效應用閱讀思維訓練說一說自己的幾點思考。

一、高中英語課堂教學中閱讀思維訓練方式的應用優勢分析

在高中英語閱讀課堂教學中，有效的思維訓練方式是一項重要的任務。英語教學不僅要求學生掌握詞匯、語法和語音等基礎知識，還要培養學生寫、讀、說、聽各項能力。特別是要培養學生能夠利用英語進行思維的能力。換言之，在實際教學過程中，英語教師不僅要做好基礎知識傳授工作，還要引導學生能夠用英語去進行思維，以此提升學生對語言的駕馭能力，從而實現課堂教學效果最優化。在高中英語課堂教學中，英語教師對學生閱讀思維盡心訓練，可以幫助學生理解文章內容，還能通過文章內容抓住文章的主旨大意[1]。與此同時，學生如果具備有效的閱讀思維，在閱讀過程中如果遇到陌生詞匯能夠結合上下文內容對其涵義進行猜測，還能找到文章作者隱藏在文章中的思想情感和思維方式。除此之外，在高中英語課堂教學中應用閱讀思維訓練方式，可以讓學生對整體語段中的內容進行辨識。一般來說，學生學習能力和認知水平不同，這種閱讀理解思維模式的構建也不盡相同。基于這個角度來看，對學生進行有效的思維模式訓練，英語閱讀課堂教學是一個重要的手段，這個手段建立在學生不斷的學習過程之上，同時可以促進學生在英語學習過程中養成良好的閱讀習慣、有效的學習方法和濃厚的學習興趣。學生的英語閱讀效果也會在潛移默化中被提高，這對學生今后更加全面、深入學習英語可以打好牢固的基礎，變學生不良的、消極的閱讀習慣為有效的、積極的思維習慣。

二、注重學生轉化思維模式的培養

高中英語閱讀教學就是英語教師采取一定的措施引導學生是用英語思維去思考英語問題，養成用英語思考問題的學習習慣的教學過程。對于中國學生來說，其母語思維是漢語思維，英語對我們來說是第二語言。在日常生活和學習中，我們在思考問題、分析問題的時候會習慣性地運用漢語思維進行思考，這就造成我們生活中經常犯一些由于思維差異而導致的錯誤。為了改善這一現狀，讓學生在閱讀英語文章的時候能夠實現快速轉化，克服母語思維帶來的負遷移作用，用英語思維進行思考，教師要注重培養學生的轉化思維模式[2]。換言之，在英語閱讀教學中，英語教師要引導學生有意識地用英語進行思考，積極轉變思維模式和思維習慣，實現母語思維方式與英語思維方式的成功轉化，能夠運用英語思維方式進行思考。學生的思維方式一旦能夠變化自如，語言記憶能力和語言學習能力也會因此得到大幅度提升。因此，在實際教學中，英語教師在帶領學生閱讀英語文章的時候有應當指導學生有意識地區分英語思維和漢語思維的不同。學生一旦獲得了親身體驗，就能明確區分并記住兩者之間的不同。長此以往，學生在英語閱讀課堂上運用英語思考問題就如同在實際生活中運用自己母語思維思考問題一樣簡單、方便。由此可以看出，學生英語有效思維能力的發展與英語閱讀能力的提升之間有著密切的關系。英語教師要對此予以重視，在閱讀教學中加強對學生轉化思維模式的培養，盡可能多地滲透一些西方文化，在潛移默化中培養學生主動區分兩種不同思維的意識，這不僅有助于學生轉化思維模式的培養，也有利于學生跨文化意識和跨文化能力的培養。

三、加強學生整體思維模式的訓練力度

有關研究資料表明，到了18歲的時候，學生的思維能力基本發展成熟[3]。在18歲之前，學生的思維能力發展會經歷兩次高潮。前一次高潮在學生14歲的時候，這個時候學生正處于高中的初始階段，已經初步具備抽象思維能力和直覺思維能力。這個階段是對學生閱讀能力進行提升的黃金時期。英語教師要抓住這一機會，加強對學生閱讀思維的訓練，以此提升學生的閱讀能力和綜合素質。后一次高潮在學生17歲的時候，這個階段，學生正在高中的最后學習階段。這個階段，學生已經具備扎實的基礎知識和一定的邏輯思維能力，這也是對學生閱讀能力進行提升的關鍵時期。從理論上來說，學生是在這兩個階段養成的學習習慣和思維方式會伴隨學生的一生[4]。在高中閱讀教學中，英語教師可以給學生講那些抽象的、直觀的閱讀材料，引導學生如何將那些知覺、感覺轉化成內在的思維模式，同時用這種思維模式對自己的想法進行表達。只有通過這樣的有效思維訓練，才能不斷提升學生的英語學習能力，進一步提升英語閱讀教學的針對性和實效性，為學生進行更深入地學習英語語言奠定牢固的基礎。

結論

綜上所述，教育的目的并不是為了讓學生理解知識、記住知識，更重要的是要學會運用知識。在閱讀教學中，教師要加強對學生閱讀思維的訓練，注重培養學生的轉化思維能力和整體思維能力，從而促進學生創造性思維的發展。

【參考文獻】

[1]劉江峰.高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養探索[J].學周刊，2018（15）：126-127.

[2]諸葛爍程.淺析高中英語閱讀教學中存在的問題及應對策略[J].英語教師，2015，15（24）：85-87.

[3]郭華.論在Viewing滲透下高中英語閱讀課中課文視圖與閱讀思維的融合[J].英語教師，2015，15（24）：94-95+111.

[4]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構[J].課程.教材.教法，2015，35（12）：82-89.

（作者單位：寧夏育才中學）