淺談思維導圖在道德與法治教學中的運用

陳華星

[摘? ?要]思維導圖是一種發散思維圖，應用于初中道德與法治課，可以幫助學生構建形象的知識體系、優化學習方法、提升思維能力，同時使學習過程變得生動而有趣，既貼合初中生以感性思維為主的特點，又順應新課改的時代要求。

[關鍵詞]思維導圖;道德與法治;運用

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0052-02

思維導圖也叫心智導圖，是對抽象思維的一種形象圖文記載，它將思維中不同層級和隸屬關系的各個主題，用關鍵詞、圖形和顏色等元素，簡潔明了地表現出來，能讓人腦儲存的大量數據，得到層次清晰的系統管理，從而提高應用效率。思維導圖在運用時有三個層次，即助記導圖、分析導圖和創造導圖，前兩個是輔助圖，最后一個才是成品。初中道德與法治是一門側重探討初中生道德價值、法治意識及其人格形成等的學科，既是探討，便要鼓勵學生在學習中，結合自己的知識背景和生活環境等進行消化。具有個性化特征的思維導圖，非常適合用在道德與法治教學過程中，能夠幫助學生構建知識體系，優化學習方法和提升思維能力，最終達到促進學生思想品德發展的目的。

一、構建知識體系

在初中道德與法治課程中，學習是一個“觀念—知識—內化—實踐—提升”的過程，無論怎樣的實踐都是建立在理論的指導上的，所以教師必須要引導學生構建起相應的知識體系，只是這個過程不必像其他學科那么嚴謹和細致。所以我將思維導圖用于教學中，最多的是運用在各個復習階段，平時在新授課中主要用于對比較復雜的教學內容的總結，有時也用于作業訓練。猶如圖畫一般的思維導圖，一方面能夠成功吸引學生的興趣，另一方面也能夠讓學生一目了然地看清一課、一單元、一本書、六冊書的全部知識。

如上完七年級上冊第二單元第五課第二框《網上交友新時空》新課后，為了及時梳理本課內容，做好復習，加深學生記憶，我特意留了10分鐘左右的時間，讓學生以自主學習結合合作交流的方式，畫出有關本節課教學內容的思維導圖，要求至少有四個層級。具體過程為學生先自主繪制，然后在小組中展示、交流和完善。在操作過程中，有的學生模仿我板書經常愛用的“大括號式”，顯得比較嚴肅;有的運用了單元復習時的“樹式”知識概括，黃樹干綠樹葉，顯得比較有生機;還有的將我課件中的各種花式挪用過來，在大致相似的情況下做了符合自己思維的改變;等等。經過交流和修改后，他們繪制的思維導圖有了一些個性：原來色彩單調的，對不同層級運用了不同的顏色;原來構圖呆板的，通過框架的修改變得活潑了，如方框改成了梅花瓣……加色，是為了深化層級的界限;構圖的改善，是為了讓學生喜歡繪制思維導圖。

七年級上學期時，學生還處在思維導圖繪制的入門階段，只要內容大致沒錯即可，我并不苛求他們提煉的關鍵詞十分準確、精煉。先用形式的美來激發他們的興趣，同時也給后邊的段考、期考復習，留下修改的余地，以讓學生再次回憶、思考、補充，加深印象。

二、優化學習方法

巧妙運用思維導圖，能夠優化學生的學習方法。嚴格地說，思維導圖本身就是一種優秀的學習方法，它把抽象的思維繪制出來，使之生動而明確，這一過程其實就是理解原作者的思路，吸收其文本內涵。當正確繪制出思維導圖時，學生就已經完成了學習、接收、內化和表現的過程，也就是學生通過思維導圖掌握了教材內容。初中道德與法治課注重探究和實踐方面的改革，這一特點使之更接地氣，但也成為教師教學的難點，解決的辦法之一，是優化常規的學習方法。

如教師上課時黑板上有板書，白板上有課件，分辨重點在于聽教師的講解，不必全記，只要提煉核心詞、句即可;教師上課所講的有趣事例考試并不考，既不能覺得不重要不聽，也不能因有趣而只記住了它，而要透過現象看本質，要注意它說明的原理是什么;做課堂筆記的時候，最好對預習筆記進行補充和修改，如果預習時的理解不正確，教師的課堂講解信息量又比較大，就要提取關鍵詞，記住思路，可直接畫助記導圖，課后稍加整理再畫創造導圖;復習看思維導圖時，要腦補出細節，或者直接在原圖上憑記憶和理解，增加下一層級的關鍵詞和圖片。

從這些切合新部編人教版道德與法治教材改革的學習方法中可以看出，思維導圖是可以在學習的各個時期發揮作用的，如預習、聽課和復習等。一張張思維導圖隨時準備著，是大有裨益的。

三、提升思維能力

思維能力是一個人的智慧核心，它包括記憶力、理解力、分析力、推理力、概括力和創新力等。學生在學習上的發展快慢以及實現完全自主學習的快慢，很大程度上取決于其思維能力的水平，而在學習中運用思維導圖可以十分有效、全面地提升學生的思維能力。課堂學習主張心到、眼到、手到，手到就是要做好勾畫、筆記，目前學生經常使用的全文字的筆記比較乏味，容易讓學生感到困倦，而用思維導圖來做筆記，不僅可以用圖形和色彩化解枯燥（我的很多學生平時就喜歡用加寬記號彩色筆，直接在課本上涂畫重點句子，用不同顏色的筆記錄不同類型的知識點，這滿足了學生喜歡新奇、追求個性的心理），還能夠幫助學生消化知識和強化分析能力、概括能力、創新能力……另外，思維導圖還可以用在各個階段的復習中，如在解決比較復雜的問題時，在理解抽象的教材內容時，等等。因此，長期以思維導圖介入教學，是能提高學生的思維能力的。

如教學八年級上冊第三單元第六課第一框《我對誰負責 誰對我負責》，為突出重點，我在進行活動三教學時，首先讓學生閱讀教材第65頁的“探究與分享”以及我補充的三則材料，思考并解決責任來源的問題，并進一步思考：你還能舉出哪些實例說明責任來源？責任還有哪些來源？在全班交流后，讓學生根據所得結論畫出思維導圖。學生經過自主思考和合作交流，再加上思維導圖的梳理和明確，他們的記憶就會變得越發長久，這是強化記憶力的一種方式。在構建思維導圖的過程中，需要學生在理解材料的基礎上，進行分析，才能分別得出與每一則材料相對應的責任來源，又經過概括，才理解了材料下方的他人承諾、職業要求、道德規范和法律規定四種來源。在這一較小的分析導圖基礎上繼續向現實生活延伸，才可能增加其他的上級任命、公民身份、傳統習俗和分配任務等來源，從而形成較完善的創造導圖。當然，也有人會說，不用思維導圖也能夠完成這一系列的思維過程，但是對于初中生而言，不將其明示出來，問題就會變得復雜很多，他們是比較難理解的。

經過較長時間在教學中運用思維導圖的實操和反思，我認為，初中生尚處于形象思維向抽象思維過渡的早期，教師不能急于求成，要先從簡單的思維導圖的制作開始引導，一步步向較為復雜的圖表過渡，并在這一過程中，不斷鼓勵學生思考。同時也要注意，思維導圖不只是一個表面光鮮的家伙，引導學生繪制時，要在不引起他們厭煩的前提下，盡可能地強調內涵，否則，再漂亮的思維導圖也是沒有靈魂的。學習不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野，積極尋找切合社會進步的元素，將其融入自己的教學中，這才是一條提升教學質量的陽光大道。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 謝玉進.讓教學體現思維規律：談思維導圖在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的應用[J].北京教育（德育），2014 （2）：54-55.

[2]? 李巧琴.思維導圖在七年級“道德與法治”教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（3）：77-78.

（責任編輯 袁 妮）