高職計算機應用基礎課程與中藥類專業(yè)結(jié)合的教學設計

摘要：高職院校的計算機應用基礎課程多是典型的應試教育，普遍以提高學生的計算機應用能力，通過計算機等級考試為目標。該設計以計算機應用基礎課程與中藥類專業(yè)的技能需要相結(jié)合，將計算機應用課程學習目標與提升學生的專業(yè)技能相融合，把“中藥材識別圖冊的制作”課堂任務融入到演示文稿制作軟件PowerPoint教學模塊，以使學生達到既加強所學專業(yè)知識認知又掌握PPT制作技術(shù)的項目化教學目標。在教學準備階段：1、教師需要在課程與專業(yè)應用方面做足夠的實例分析;2、進行學生情況分析，實施因材施教、個性化教學。3、建立泛在開放學習環(huán)境，提供豐富的數(shù)字教育資源。教學內(nèi)容設計方面：課堂以行動導向?qū)W習理論為基礎，實現(xiàn)課前自學找資料、課中自主探技能、課后提升助拓展。利用多種信息化手段，激發(fā)學生成就動機，實現(xiàn)自主探究學習。

關(guān)鍵詞：計算機應用基礎;教學設計;中藥;專業(yè)結(jié)合

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0091-03

計算機應用基礎課程是高校開設的一門公共必修課，以培養(yǎng)學生基礎素質(zhì)為主，旨在使學生掌握計算機基礎理論知識、Windows系統(tǒng)、Office辦公軟件、網(wǎng)絡基礎知識、常用多媒體應用軟件方面不可或缺，常規(guī)教學的缺陷是與專業(yè)知識教育結(jié)合不夠，為專業(yè)教育服務的理念難以貫徹。

學生掌握常用操作系統(tǒng)、辦公軟件的應用是信息社會最基本的技能。大部分學生在中學階段已經(jīng)接觸或?qū)W習過計算機基礎知識和常用操作軟件，其中部分內(nèi)容和計算機應用基礎課程有重疊。本人認為學生在大學階段課程學習中，不應局限在書本上單一知識、概念和應用，而應與時俱進，在學習過程中圍繞所學專業(yè)，提升利用計算技術(shù)解決本專業(yè)的實際問題的能力。因此，計算機應用基礎課程教學應契合學生學習的需要，強調(diào)把課程學習融入到專業(yè)問題情景，通過學習者的主動探究來實現(xiàn)課程教學目標，實現(xiàn)學生專業(yè)問題與計算機應用基礎課程的結(jié)合，促使學生主動分析問題，探索問題的教學效果，有助于學生了解今后具體的工作任務及解決方法，激發(fā)學生的學習和解決問題的積極性、主動性。

1教學準備與教學內(nèi)容設計

1.1教學準備

在教學準備階段，教師需要做以下幾個方面的工作：

一是計算機應用基礎課程在專業(yè)應用方面的實例分析。

目前，我院共有藥學、藥物制劑技術(shù)、生物制藥技術(shù)、中藥、中藥生產(chǎn)與加工、中醫(yī)養(yǎng)生保健、食品營養(yǎng)與檢測、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)療器械制造與維護、藥品經(jīng)營與管理、醫(yī)療器械經(jīng)營與管理等專業(yè)方向17個。根據(jù)近3年學院實習就業(yè)辦的統(tǒng)計，我院專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)工作崗位一般為生產(chǎn)、流通及應用三大領(lǐng)域，涉及的職業(yè)崗位與范圍非常廣泛，這就需要教師根據(jù)學生的專業(yè)方向進行調(diào)查研究，細分學生崗位技能，通過了解食藥行業(yè)工作崗位對高職高專院校畢業(yè)生計算機技能的實際需要，按照不同的工作場所分別設置不同崗位的教學模塊側(cè)重點，建立與專業(yè)結(jié)合的計算機應用基礎知識模塊。

二是學生情況分析，實施因材施教、個性化教學。

中藥專業(yè)女生占多數(shù)，愛上網(wǎng)，課堂氛圍不太活躍，學生聽課持續(xù)聚焦性較差，對純理論性內(nèi)容講解的興趣較小，這要求任課老師將理論知識點用深入淺出的形式和多樣化的教學方法進行闡述，并在課堂內(nèi)外調(diào)動學生的學習主動性及參與度。

課前對課程的每一個知識模塊進行學前調(diào)查分析，了解每一個學生的學習基礎、操作水平，學習能力、目標期盼等。依據(jù)基礎知識和操作技能能力的強弱，把學生分為三個類別，優(yōu)秀學生A類、中等學生B類和較差學生C類。針對不同類別的學生制定不同的導學案、課程目標和拓展任務，實施因材施教、個性化教學[1]。

三是建立泛在開放學習環(huán)境，提供豐富的數(shù)字教育資源。

課前教師通過信息化教學平臺APP提供豐富的數(shù)字教育資源，如課程簡介、學期教學計劃、課程標準、學習指南、每一模塊內(nèi)容PPT、微課、計算機基礎操作演示視頻、每一模塊的習題、課程考核方案[2]。除了上述的教學資源外，教師應該收集本專業(yè)的相關(guān)知識、與專業(yè)相關(guān)的計算機應用案例等內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課與基礎課相互滲透、互相融合。

1.2教學內(nèi)容設計

以“中藥”專業(yè)為例，本次課的內(nèi)容是“中藥材識別圖冊的制作”，知識與技能目標包括：掌握演示文稿圖冊的制作與美化，通過制作“中藥材識別圖冊”將計算機與其專業(yè)相結(jié)合，利用計算機分析和解決專業(yè)實際問題。本部分內(nèi)容主要的知識點是：掌握電子相冊的創(chuàng)建與編輯、添加多媒體對象、幻燈片動畫設置、演示文稿的放映和輸出。通過具體步驟及圖文解釋，展示如何完成中藥材識別圖冊PPT的設計與制作，并要求學生通過自主探究、合作討論的方法來完成制作。

2教學環(huán)節(jié)設計

2.1課前自學找資料

（1）發(fā)布學習資料，監(jiān)控學生學習進度。將學習指南、微課、操作演示視頻、課前測試題上傳至教學平臺，通過教學平臺、微信、QQ群等發(fā)布任務，幫助學生了解演示文稿的基本知識和操作方法，教師通過信息化教學平臺實時監(jiān)控學習進度。

（2）檢查學生測試成績，及時調(diào)整教學策略。檢查學生測試成績記錄下測試結(jié)果的知識點答題情況，及時調(diào)整教學策略。對少數(shù)成績不合格的學生則打回成績，要求重新學習教學資料直至成績合格。學生通過課前的學習與測試，拓展了學習時間與空間，實現(xiàn)了個性化、差異化的學習。

（2）學生上網(wǎng)下載常見的中藥材圖片。學生分成5個小組，上網(wǎng)下載常見的中藥材圖片，保存到手機。如此結(jié)合學生所學專業(yè)，使他們樂于去完成課前準備任務，進一步鞏固專業(yè)知識。

2.2課中自主探技能

（1）激趣導入。播放制作的動畫短片激發(fā)學生興趣的同時使學生了解真實的行業(yè)工作任務（小林是醫(yī)藥公司推廣部的一名職員，他需要通過制作多媒體演示文稿向客戶介紹常用中藥材的識別，并利用演示文稿特有的動畫表現(xiàn)形式設計出圖、文、影音效果，并能自動放映的圖冊）。使學生進一步了解所學專業(yè)在工作中的應用，以及計算機知識技能對專業(yè)的輔助作用。

（2）探究新知。展示PPT制作的中藥材識別圖冊效果，請學生觀察并描述圖冊的特點，引導學生討論制作方法、回憶舊知：“用以前學的知識能制作中藥材識別圖冊嗎？”同學們經(jīng)過思考討論提出完成任務方法：使用“插入”選項卡的“圖片”按鈕插入文件中的圖片。老師提出新問題：“如果圖片太多呢？有沒有更方便快捷的方法？”從而提出新知識“PPT電子相冊”的制作。

（3）項目驅(qū)動。下發(fā)任務書，小組成員分工合作，探究制作方法（如表1所示）。

（4）微課學習。通過手機APP平臺提供專門針對“PPT高級動畫的設置”和“如何在PPT里插入FLASH動畫”等難點制作的2個微課，滿足學生的不同需求，并引導學生修改作品。學生根據(jù)自身情況選擇觀看的微課，突破教學難點的同時實現(xiàn)了差異化的教學目標，促進了學生個性化發(fā)展。

（5）考核評價。課中考核部分包括表現(xiàn)性評價、知識性評價、技能性評價。j表現(xiàn)性評價：主要包括學生出勤率、課堂紀律、學習態(tài)度，參與討論的積極性，作業(yè)是否按時完成并提交，自主學習能力、團隊協(xié)作意識等。由教師、各學習小組互評及學生自評共同考核評價。k知識性評價：主要檢查各知識點掌握情況， 學生登錄“手機APP平臺”完成課后在線測試。l技能性評價：主要檢查學生對技能操作的掌握情況及熟練程度，考核小組合作學習和自主學習效果。由小組代表展示作品，并講解制作思路，自評，互評，老師點評。

2.3課后提升助拓展

（1）行業(yè)專家點評。為了讓學生了解今后的工作任務評價標準，將學生代表作品上傳至醫(yī)藥公司中藥推廣部經(jīng)理，經(jīng)理點評小組作品，從行業(yè)角度進行點評。把點評視頻反饋給各學習小組，實現(xiàn)崗位對接，此時學生根據(jù)點評意見進一步完善作品。

（2）進行綜合性評價。該評價檢驗學生對技能的綜合應用能力，根據(jù)學生課后上傳的最終作品進行考核（如表2所示）。課后請學生根據(jù)專家意見繼續(xù)完善作品上傳至網(wǎng)絡資源平臺。通過學生互評、點贊，推選出最佳作品上傳至優(yōu)秀作品展示區(qū)，進一步鞏固課堂學習成果。

3教學反思

3.1以行業(yè)為依托，實現(xiàn)教學內(nèi)容職業(yè)化

通過課程設計實現(xiàn)了把計算機基礎知識與專業(yè)知識做到了融合，為學生的專業(yè)技能提供技術(shù)性指導與服務。在學生完成“中藥材識別圖冊”的制作過程中，進一步熟悉了對常見中藥材圖片、名稱、功效等專業(yè)知識，這樣的課程設計更受學生的歡迎，也更具有挑戰(zhàn)性。

3.2正視學生的差異性，促進學生個性化發(fā)展

教學中正視了學生的“差異性”，并對“差異性”教學做合理設計，學不會是學生的權(quán)利。實現(xiàn)課前學習有資源、任務操作有指導、知識難點有微課、拓展任務有選擇，避免了兩頭的學生吃不飽和跟不上進度的問題，讓每個學生都有所收獲，促進學生個性化發(fā)展。

3.3以激勵性評價為核心，幫助學生成長

評價是作用是為激勵學生學習的主動性、積極性和自覺性，在整個教學過程中隨時實施動態(tài)評價，整個評價體系包括表現(xiàn)性評價、知識性評價、技能性評價、綜合性評價，評價貫穿課前、課中、課后。變結(jié)果導向的“單一”評價為綜合性、過程性的“多維度”評價。實現(xiàn)評價體系的立體化，培養(yǎng)自主學習和終生學習的技能。

4結(jié)語

在實際教學過程中，由于中藥材種類繁多，部分學生對中藥材的分類不明確，這需要老師更多地掌握學生所學專業(yè)的知識，搜集相關(guān)文獻資料，促使學生有針對性地完成同類別中藥材圖片的收集和圖冊制作。另外對“優(yōu)秀作品”還應推廣到企業(yè)應用，進一步加強與企業(yè)的合作。在高職教育改革的過程中，不僅僅是專業(yè)課需要工學結(jié)合，基礎課程特別是操作性很強的計算機課程也應加強工學結(jié)合，不斷深入企業(yè)，探索企業(yè)需求、培養(yǎng)契合企業(yè)的優(yōu)秀人才是我們基礎課教師不斷努力的方向！

參考文獻：

[1] 劉德玲.以能力為本位的高職醫(yī)藥類專業(yè)計算機立體化教材開發(fā)研究[J].當代職業(yè)教育，2011（06）.

[2] 郝佳睿，黃卓君，劉德玲.基于多元智能理論的計算機基礎差異教學策略研究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2017（01）.

[3] 譚倩芳.高職計算機應用基礎分層教學之我見[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（06）.

[4] 譚倩芳.論翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校教學中的意義[J].新校園（閱讀），2018（06）.

【通聯(lián)編輯：光文玲】