核心素養下初中語文高效課堂的構建

王敏敏

【內容摘要】核心素養是指學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包含學生的文化基礎、自主發展和社會參與三個方面的內涵。初中語文是培養學生的人文素養和語言應用能力的重要學科，在高效課堂的構建中，依據核心素養理念指導語文教學，可以有效提升教學質量。本文即從核心素養角度研究初中語文高效課堂的構建。

【關鍵詞】核心素養 初中語文 高效課堂 構建策略

引言：語文學科無論對學生的道德水平還是情感智能的發展，都有舉足輕重的作用。在核心素養的指導下，初中語文教學的內涵和意義都能得到深入的挖掘，從而開闊語文教學的視野，促進學生的全面發展。

一、核心素養在初中語文高效課堂中的指導意義

核心素養是教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應有的必備品格和關鍵能力，從而引領課程改革和育人模式變革。初中語文，無論是教學內容還是教學深度，都比小學有質的飛躍;思想的深刻性、藝術的濃厚性都遠比小學豐富。這既是語文發展的需要，也是初中生學習和成長的要求。初中生處于人生重要的發展階段，語文教學可以通過對經典課文的講解豐富學生的情感認知，提高學生的思想覺悟，拓展學生的文化視野，進而完善初中生的心智和思想。核心素養站在更高的層面上審視初中語文課堂的發展，從學生的未來發展角度出發，可以保障初中語文教學的科學性、針對性、規范性，加強語文教學的深度，在幫助學生養成正確的語文學習習慣的同時，使學生的眼光不再只滿足于閱讀和背誦，而是對語文學習的意義和價值有更深入的理解。

二、核心素養下的初中語文高效課堂構建策略

1.深入闡釋，拓展學生文化基礎

文化是人類優秀智慧成果。通過語文學習，涵養初中生的人文精神和發現、感受真善美的能力，從而幫助初中生成為有更高生活品味和精神追求的人，是核心素養的重要內涵。初中語文教師在課堂教學中，除了要結合大綱要求，貫徹落實語文教學內容，還要注意對語文課文的深入闡釋，加強學生的思想境界。比如學習《藤野先生》，教師就不能只是滿足于簡單的講解，而是要深入闡釋課文中所提到的藤野先生的言行舉止，啟發學生思考：為什么藤野先生和那些狂熱的軍國主義分子不一樣？為什么藤野先生只是在魯迅的講義上改了幾筆，就給魯迅留下深刻的印象，以至于見多識廣的魯迅，竟然把一位外國人視為自己一生最感激的恩師？初中生文化視野相對不足，在學習這篇課文時，對于魯迅以濃重的筆墨表達對一位日本人的感激比較費解，學生不能不帶著強烈的民族感情去學習這篇課文，從而也就無法充分體驗魯迅帶著救國救民的理想，東渡日本學醫的心境和遭遇。教師除了要結合清末留學生歷史背景以及當時中日之間的現實狀況和文化差異對課文進行補充講解外，還要注意從史料入手，比如補充藤野嚴九郎的人生經歷以及他得知魯迅病逝后所寫的《謹憶周樹人君》等材料，使學生更加深入飽滿地理解人物的性格特點，從而更加理解藤野先生在魯迅心中的地位。

2.自主探索，培養學生學習能力

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，成就精彩人生。初中生處于學習的重要階段，在此時培養自主學習能力，都至關重要。在培養學生的自主學習能力的教學中，教師要摒棄傳統的語文教學理念，發揮學生的主體地位，本著以學生為中心的教學理念指導語文課堂的構建。比如在學習《愚公移山》這篇課文時，教師可以把課堂交給學生，讓學生在小組合作學習中，探討這篇課文的價值和意義，使學生們結合自己的學習和生活，講一講愚公移山的“愚”是真“愚”還是假“愚”。現在的初中生思維活躍，有的學生會在交流和探討中提出這樣的問題：“老師，我覺得愚公是真愚，既然面山而居，為什么不搬家或者繞著山走，而非要把子子孫孫都用上，把一生都耗損在一座山的挖掘上呢？這難道不是愚蠢嗎？”對于這樣不符合文章主旨的解讀，教師首先不干擾，而是要接受學生的這種思考，甚至給予贊賞和鼓勵。其次教師可以提出問題：“同學們，首先安土重遷是古代勞動人民的思想意識，輕易不會搬家。而且古代人們的生活環境不像我們現在這樣便利。這篇課文是一篇寓言故事，有它的寓意。所以從現代人的理性角度去理解這篇課文是不適合的。”然后教師再讓學生結合愚公精神進行交流，使學生認識到愚公精神對于學習和發展的重要價值。有的學生說：“老師，愚公移山是告訴我們學習要有持之以恒、堅持不懈的勁頭，我雖然學習一般，但是我覺得只要像愚公一樣一步一個腳印，踏踏實實，就能不斷進步。”這種在教師引導下的自主學習，無疑是有效果的。

3.結合生活，指導學生實踐參與

培養學生的參與意識是核心素養在語文教學中的重要體現，不但能夠使學生在實踐中感受語文課堂的張力，而且對于學生更好地理解語文課文有著莫大的幫助。比如在學習《背影》時，教師就不能只是滿足于課文的情感表達，而是要讓學生認識到為什么這樣樸實的文字、普通的故事，竟能夠傳達出這么深切的情感意味。為了讓學生領悟到這篇歷久彌新的文字魅力，除了要加強學生的閱讀理解之外，最好讓學生結合自己的生活，下筆寫一段自己親人的背影故事，然后讓學生們在寫作的過程中，體驗自己的文字和朱自清的描寫有怎樣的差異，為什么沒有朱自清寫的有力量。只有通過這樣的練習，學生才能深入認識到《背影》這篇課文的價值所在——沒有《背景》語言的簡潔明麗、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。

結束語

初中語文教學，在培養初中生的人文內涵、自主學習和參與實踐方面，有著突出作用。初中語文教師要不斷加強自身修養，重視加強核心素養在語文教學中的作用，并在語文課堂中養成自覺實踐的習慣，初中語文課堂的高效構建才能落到實處。

【參考文獻】

[1]趙瑩瑩. 語文核心素養與初中語文教學改進[D].青海師范大學，2017.

[2]張宏.初中語文核心素養及其培養策略[J].黑龍江科學，2017，8（23）：90-91.

（作者單位：蘇州高新區實驗初級中學）