對(duì)高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究

李曉鳳

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的深化和推進(jìn)，高中化學(xué)作為高中教育體系中一門(mén)關(guān)鍵的學(xué)科，也面臨一系列全新的挑戰(zhàn)和改革要求。為了響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，高中化學(xué)教師探索出很多新型的教學(xué)模式并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是其中之一。將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)課堂之中，不僅可以突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，還能培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，本文對(duì)此進(jìn)行詳述。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式 應(yīng)用策略

前言

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是產(chǎn)生于新課改背景下的一種新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性和主觀能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”態(tài)度為主動(dòng)的“我要學(xué)”態(tài)度。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生真正把握學(xué)習(xí)權(quán)，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，由易到難習(xí)得相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，從而獲得和諧、全面發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式主要是指在教學(xué)過(guò)程中，以教師的“導(dǎo)”為指引，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，將其貫穿到整個(gè)教學(xué)體系中，教師在課堂上主要給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，通過(guò)制定能夠匹配學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)步驟和教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠利用這些學(xué)習(xí)方法主動(dòng)鉆研知識(shí)、查閱資料，從而獲取知識(shí)精髓的一種教學(xué)方式[1]。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案就是一種根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力，符合學(xué)校教學(xué)情況，以素質(zhì)教育為目的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。

導(dǎo)學(xué)案具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①交互性。導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上就是一種載體，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生獲取知識(shí)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知想法。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)合作是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這在一定程度上可以體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的交互性特點(diǎn)[2]。②自主性。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以問(wèn)題的形式將教材中的知識(shí)給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。③工具性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和教師的教學(xué)工具。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以提前了解并掌握知識(shí)提綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師一起就相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行研討，從中獲得新知識(shí)和新技能。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮重要的工具作用。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于因材施教精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

從某種程度上說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上發(fā)揮的實(shí)效性取決于導(dǎo)學(xué)案本身的質(zhì)量。為了保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠發(fā)揮自身的價(jià)值，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況如學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、認(rèn)知水平等科學(xué)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂上真正的主人。例如，化學(xué)教師在講解“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容之前，可以將導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)部分：①知識(shí)體系的梳理。如氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);氧化還原反應(yīng);還原劑、氧化劑;氧化還原的實(shí)質(zhì)。②基礎(chǔ)學(xué)習(xí)交流。如氧化還原反應(yīng)方程式的配平;物質(zhì)氧化還原性強(qiáng)弱的比較;氧化還原反應(yīng)中電子得失的表示方式;怎樣利用電子轉(zhuǎn)移和化合價(jià)變化對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行判斷[3]。③重點(diǎn)和難點(diǎn)。難點(diǎn)是用電子轉(zhuǎn)移和化合價(jià)升降的觀點(diǎn)對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行分析;了解并掌握氧化還原反應(yīng)以及兩者之間對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。重點(diǎn)是用電子轉(zhuǎn)移和化合價(jià)升降的觀點(diǎn)對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行理解。只有教師精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，才能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)打好牢固的基礎(chǔ)。

2.基于小組合作引導(dǎo)學(xué)生交流討論

小組合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)效性發(fā)揮的前提和根本。化學(xué)教師要對(duì)此予以重視，在學(xué)生自主探究導(dǎo)學(xué)案結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且讓每組學(xué)生選出一名組長(zhǎng)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一討論和交流，然后再進(jìn)行組員之間的討論和交流，這樣可以防止部分學(xué)生在組內(nèi)“濫竽充數(shù)”，確保每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中[4]。以上文中提到的“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容為例，教師要讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，如基礎(chǔ)學(xué)習(xí)交流以及重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論。當(dāng)有些問(wèn)題組內(nèi)成員在相互討論的基礎(chǔ)上也解決不了的時(shí)候，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參與其中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和暗示，幫助學(xué)生找到解決思路，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

3.基于知識(shí)展示鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)

在小組合作探究結(jié)束之后，教師讓每組的組長(zhǎng)將自己小組的討論成果展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)說(shuō)出小組成員還尚未解決的問(wèn)題或者存在的疑惑。在組長(zhǎng)展示成果的過(guò)程中，其他的小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，積極借鑒。等到所有小組成果展示結(jié)束，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，尤其是互相評(píng)價(jià)，教師可以讓小組之間互相借鑒，說(shuō)出他組的優(yōu)勢(shì)之處并且針對(duì)他組的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣就將學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性充分凸顯出來(lái)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)束之后，化學(xué)教師再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和補(bǔ)充完善，并且針對(duì)某些小組還尚未解決的問(wèn)題或者存在的疑惑進(jìn)行解答，幫助學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上做到充分吸收，從而更好地發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)論

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以打破傳統(tǒng)化學(xué)課堂上教師“一言堂”的局面，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。高中化學(xué)教師要清楚認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，在此基礎(chǔ)上達(dá)到低負(fù)高效的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和高中化學(xué)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]譚驥，蔡文聯(lián).中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐反思——基于福建省某中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課改個(gè)案研究[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，28（1）：114-119.

[3]苑守峰.導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施——以《無(wú)機(jī)非金屬的材料主角-硅（2）》一課為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，28（3）：136-139.

[4]張應(yīng)明.書(shū)山攀援擇近路，課堂教學(xué)優(yōu)策略——高中化學(xué)教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2013（S2）：180.

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）