開放式聯合教學模式下的建筑設計課程建設

孔亞暐 金文妍 周忠凱 張雅麗 常瑋

摘要：面向建筑學專業本科人才培養的時代要求，探索開放式聯合教學模式，提出建筑學專業高年級課程建設的新思路，創新課程建設的內容和方法。引入系統理論，通過要素層次分析、系統復合構建、課程關聯建設等方法，在綜合分析、創新設計、合作溝通、表達匯報構成的“能力框架”導向下，根據專業教學主線構建“中外聯合、學研結合”的課程體系及內容，并提出訓練學生建筑學整體思維的特適化教學組織方式，以及融入互聯網和信息化的多元互動式教學方法與手段。

關鍵詞：開放式教學;聯合教學;建筑設計課程;課程建設

中圖分類號：G6420;TU2文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2018）06-0075-07

建筑學本科三、四年級的專業教學是人才培養過程中最重要的能力提升階段，該階段的教學改革與課程建設是提升教學質量的核心推動力。在時代發展的要求下，建筑學專業高年級課程教學在注重傳統專業技能培養的基礎上，更加強調創新性設計思維主導下，學生研究、分析、解決問題能力的訓練。國外優質教育資源的適應性引入[1]，教師科研成果的教學轉化，已成為教學體系構建的必要支撐。同時也應通過適宜的方式將優質教育資源和教師科研成果有機融入課程建設與教學組織之中[2]，以此發揮其增量化的提升人才培養質量的作用。

開放式聯合教學以實現“中外聯合、學研結合”的組織模式為目標，遵從外方教師的教學理念、課程組織、授課方式與任課時間等，鼓勵中外教師將相關研究成果融入教學內容中，雙方共同商定教學計劃及大綱的設置，以課程群的方式突破年級限制，合作開展建筑學專業高年級的建筑設計課程建設[3]。課程建設突破常規，首先提出建筑學專業高年級學生需達到的綜合分析、創新設計、合作溝通、表達匯報等四位一體的專業能力體系;其次形成能力框架與教學主線相結合的課程體系及內容;最后根據課程建設需要，探索特色化的教學組織方式與手段。

一、整體建設思路與特色

課程的設計理念以培養學生中外通適的專業技能與再提升潛力為復合目標，通過中外聯合的知識理論講授、課程設計輔導與過程交流匯報等強化訓練，形成創新性、應用性建筑學專業人才培養的新模式和新路徑。在認識層面，提高對建筑及建筑設計的價值認知，建立空間、城市、建筑、建構、材料、場地、文脈等全面的專業知識架構;在思維層面，培養與專業學習特點相適應的思維方式和構思、交流、匯報能力[4];在方法層面，掌握基地調研、模型制作、圖紙繪制、匯報答辯等基本的專業技能[5];在國際視野層面，迎合國際交往和發展的需求，培養有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的復合型建筑設計人才。

課程建設借助中外聯合辦學的國外優質教育資源的引入，結合國內建筑學專業人才培養的時代要求與動態趨勢，適時優化人才培養目標，在專業人才培養的能力提升階段，構建中外并重的開放式聯合教學模式。通過長期的理論探索和教學實踐，形成跨年級、關聯性、層進式的建筑設計課程群與相關設計訓練課題，以及創新的教學思路、培養模式、課程架構、知識構成、教學方法和行課方式。課程的特色主要體現在4個轉變與2個結合，4個轉變包括：由傳統教學扁平化方式轉向開放式聯合教學;由類型化課題設置轉向“能力框架”導向下的課程體系整合與知識結構優化;由師徒型授課方法轉向理論授課、互動輔導、多媒體匯報、遠程授課、集中評圖、網上交流等方式的多元并行;由圖紙評閱的終期考核轉向階段匯報與評圖并重的過程考核。2個結合：一是中外團隊的結合，形成長期良性配合的中外教學團隊，中外師資力量整體參與培養方案制定、課程體系搭建、授課內容確立、授課過程配合、教學改革探索等全過程;二是教學科研的結合，在“能力框架”的限定下，通過開放式的選題促使任課教師將自身的科研成果向教學轉化。

通過國外專業教學體系、內容等的引入與轉化，應對不斷發展變化的社會需求和人才培養需要，優化課程內容。通過“中外聯合、學研結合”的開放式聯合教學模式，一方面開展整體雙語教學的國際化課程教學;另一方面通過教師的研究專長，將行業、企業的需求納入課程內容和課程體系改革中。課程內容的編排及設定由中外教師密切合作完成，積極建設雙語課程體系，雙向互動，采取現場面授與遠程在線教學相結合的靈活模式，加強中外師生的全過程密切互動。

二、課程體系設計與構成

（一）引入“系統”概念，搭建“要素進階”的教學主線

借助系統論的要素層次關系，以教學主線串領建筑學本科專業教學全過程的訓練要素系統與課題目標系統（圖1）。在由“基礎訓練階段”的“單一空間設計”進展到“綜合深化階段”的“城市復合建筑”的要素進階過程中，充實完善“能力提升階段”的“綜合條件統籌”“結構材料控制”“城市環境制約”“地域文化制約”和“城市空間組織”等訓練要素，并行推進由“模塊化基礎教學”的“空間組織”到“職業能力訓練”的“綜合設計”的課程目標系統。在“能力提升階段”，以開放式聯合培養的模式植入“概念統籌”“空間建構”“地塊限定”“文脈引申”“城市設計”等課題訓練目標要旨。通過訓練要素系統與課題目標系統的關聯耦合，在課程主線的進階過程中共同生成“能力提升階段”的“建筑空間到城市片區”的課程結構與內容。

（二）倡導“雙向”思維，生成“四位一體”的能力框架

針對傳統“感悟式”教學難以控制專業技能訓練的階段出口質量的弊端，搭建“縱橫雙向”的“能力框架”，為專業教學提供逐層、分階段的能力控制標準。特別是在“能力提升階段”，以圖2所示，在“概念統籌”“空間建構”“開放專題”與“空間整合”4個課題并行建設的基礎上，縱向融合“綜合分析”“創新設計”“合作溝通”“表達匯報”的“四位一體”的能力構成體系[6]，構建課題內容與能力體系“雙向”并聯的“能力框架”，為該階段專業教學提供系統、整體、高效的頂層指導。

（三）突出“能力”導向，構建“關聯層進”的課程體系

針對“問題型”課程體系構建方式過度關注各類型建筑設計經驗訓練，由此導致學生面對新類型建筑應變能力不足的弊端，新型的課程體系以“能力框架”為導向，形成學生“四位一體”整體能力的進階式培養的課程結構與內容，旨在鍛煉學生的創新應變與可持續提升能力。整體課程體系由“概念統籌”“空間建構”“開放課題”與“空間整合”等4個模塊組成，每個模塊根據學生的認知成長規律側重于特適能力的重點培養。在整體教學主線的控制下，4個模塊相互關聯、層進建構地完成學生整體專業能力的系統培養（圖3）。

（四）注重“多元”培養，形成“聯合開放”的課程內容

課程內容的構成緊扣建筑學專業（中外合作項目）本科全階段的專業課程主線，密切銜接一、二年級的專業基礎課程，在加強建筑空間、場所營造、技術制約等要素訓練的同時，進一步強化城市空間意識，培養學生的綜合分析能力，以及從中觀、宏觀角度解決建筑空間問題的邏輯思維能力。課程由三年級上期的“概念統籌”、三年級下期的“空間建構”和“開放課題” 與四年級上期的 “空間整合”4個課題組成，其中三上和四上的課題由外方教師制定，三下的2個課題由中外雙方教師根據研究專長，在“能力框架”導向下有條件地擇定。

根據課程特點及難度，訓練周期從4周至13周不等（表1），包括實地調研、理論授課、設計實踐三個環節，中外聯合的多元化匯報交流貫穿整個授課過程。此外，專題理論授課與設計實踐進度緊密結合。

三、教學組織方式

建筑設計課程的設計訓練更注重空間、環境、技術的統籌操作及設計思維的邏輯構建，由建筑到城市，在研究尺度、設計尺度、設計方法和表達方法上實現創新優化。為了實現學生從較為簡單的建筑空間形態操作到建筑學整體思維模式構建的提升，并盡快適應和掌握建筑及城市設計的操作方法，課程的授課方式采用國際主流的Design Studio模式，授課內容主要分為現場調研感知、理論知識講授、專業技能實踐、表達匯報交流4個部分。

（一）親身體驗感知的現場勘察調研

在收集整理基礎設計資料的基礎上，對任務擬定的城市地塊（真實地塊）進行現場勘察，包括居民訪談、問卷調查、實地測繪等。通過細致的調研準備，引導學生親身體驗，現場感受設計地塊及城市空間的特征和尺度，并了解設計調研及實地勘察的基本方式和方法。

（二）理論結合專題的綜合知識講授

結合“建筑至城市”“微觀至宏觀”的課程體系框架，按照課程的進度周期與推進節奏，將三年級和四年級理論授課分為建筑設計與城市設計板塊，并有機整合到不同教學階段中（表1）。各專業知識板塊分別側重建筑及城市設計不同階段的訓練，依據具體設計案例類型，從概念講解開始，逐步疊加，由抽象至具體（概念講解到實例解析）、由單一至綜合，完成建筑設計到城市設計的思維及設計方式轉化，最終完成課程群的總體教學目標。在與外教進行聯合教學過程中，結合題目的訓練點設置要求，靈活融入相關的專題講座，作為主體知識板塊的必要補充。與傳統的平行式類型的授課方式相比，與設計課程進度緊密結合的遞進式專題講授，更能適應課程不同階段的訓練要求。明確“教”與“學”的重點，有利于學生在復雜環境下的建筑設計及城市設計入門階段，對新的思維方法及操作方式的逐步適應與掌握。

（三）多種訓練方式的專業技能實踐

作為課程的核心內容，專業設計技能在包括傳統的圖紙繪制、實體模型操作訓練外，還結合中外教師團隊聯合教學的特點，鼓勵學生運用網絡、計算機技術等新型媒介作為常規技能訓練的有益補充。技能訓練貫穿課程整個過程，按照宏觀（城市片區）—中觀（街區組團）—微觀（組團建筑）的尺度遞進模式，由抽象至具體，從借助環境體塊模型去理解環境形態制約要素（如景觀、開放空間、道路等），到依托局部空間模型推敲，再到利用技術圖紙繪制思考建筑的具體空間形態，最終完成課程設計的專業技能實踐。基于學生的認知特點，按照由城市到建筑的認知規律，強調設計中理性分析的比重，重視過程的可操作性，采取有別于傳統設計框架下重結果輕過程的技能訓練模式，切實提高學生的動手操作能力、獨立思考能力和創新設計能力。

（四）外教深入參與的匯報交流

中外師生間的互動交流應貫穿于整個授課過程中。在設計初始階段以集中授課、個體輔導、網絡交流等方式，完成前期調研、概念構思、體塊生成等環節教學內容;設計中期采用小組交流、集中匯報、外教遠程評議等方式，指導學生完善設計方案;設計末期通過匯報評圖、展覽交流等方式，

開展中外教師團隊聯合主導的評圖答辯。學生的設計成果重在完成圖紙表達形式與內容的改革，既由傳統的注重室內外空間效果結合平、立、剖面的“成果型”表達（圖4），轉變為設計成果與設計各階段內容綜合的“過程型”表達，以幫助學生在整體表現設計全過程的概念、思路和成果演化的基礎上，梳理設計流程，以建立具有自身的特色學習方法與設計實操路徑。

四、教學方法與手段

（一）“互聯網+”思維的個性化授課方法

“互聯網+”下的交流方式由“門戶型”轉為“點聯型”，這就要求高等教育教學的方式應當由固化的“集中授課”方式轉向師生互動交流的“情景參與”方式。課程教學方法應以問題點帶動師生的“教”與“學”的互動，針對每位學生學習與設計實操中的難點與要點，在特定需求“情景”下采取個性化的有針對性的授課與輔導方式。

（二）信息化支撐的多元教學手段

充分利用外籍教師團隊資源，借鑒國內外先進的建筑教育模式，以學生能力培養為目標，引入多元化教學手段（圖5）[7]。在原有的教學方式的基礎上，充分利用Skype、云平臺等現代化網絡信息交流工具，采取集中授課、獨立輔導、遠程教學、網絡評圖、匯報交流等多種方式，使外教團隊在教學過程中能夠多元化深度參與。

（三）興趣化的互動行課方式

以一體化的教學大綱、主題化的教學單元、理性化的教學專題、整體化的教學考核、節點化的教學進度、多元化的教學表達為手段，激發學生“理實一體”的建筑設計類專業課程興趣。在行課方式上加大學生自主實踐部分的比重，鼓勵學生在各階段制作建筑單體、構造節點等工作模型，并在外教參與的情況下，在學期前、中、后期分別安排階段成果匯報等互動交流，培養學生的團隊合作精神及中英文匯報表達能力。充分利用微博、微信等學生容易接受的“微教學”等手段，在傳統教學模式的基礎上，增加教學方式的開放聯動性，以及師生之間的互動，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情和主動性。

五、結語

經過近40年的發展，中國建筑設計專業領域已逐步與國際主流接軌，設計作品的評價向著更加理性、更加深化的專業方向發展。在此背景下，進一步深入討論建筑學的本質，將傳統設計對藝術性創造的過度強調引向對人居生存空間環境本體的認識與設計，這是當前建筑學專業主干課程的主流教學改革思路。課程設計選題由“固定單一”轉變為“靈活開放”，以“討論”和“操作”的方式替代以往以“示范”為主的教學方法，強調以“調察”“研究”和“邏輯思維”為基礎的建筑設計技能訓練，使設計變得更加“可學”“可教”，達到“學研融合”[8]。在建筑學專業本科人才培養過程中，建筑設計課程承啟一、二年級的“基礎訓練階段”，順接四年級下期與五年級的“綜合深化階段”，中外師資團隊合作的開放式聯合教學模式，既可以完成學生必備的整體專業能力儲備，又可以開拓學生的專業視野與設計思路，為學生今后的深造與再提升奠定良好基礎。參考文獻：

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[8]趙斌，侯世榮，仝暉.基于“空間·建構”理念的建筑設計基礎教學探討——山東建筑大學“建筑設計基礎”課程教學實踐[J].中國建筑教育，2016（4）： 13-19.