普通高等教育教學過程出現的新問題及對策探討

趙彥琦 楊英 王心義

摘要：伴隨發達的互聯網信息時代步伐，以獨生子女為主的“90后”已成為當前大學生的主體，普通高等教育教學過程中也呈現出一些新的特征和問題，比如初期志向遠大而后期迷茫浮躁、個性強而責任感弱、接受新事物能力增強但自我管控和分辨能力降低、價值觀和心態發生變化。通過教學一線的深刻體會及與學生深入交流，歸納當前教育出現的新問題，剖析其發生的主要原因，針對性地從教育體制和管理模式等方面提出解決途徑和建議。

關鍵詞：高等教育;當代大學生;新問題;原因剖析;解決途徑

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2018）06-0173-05

受計劃生育政策影響，2010年以來，“90后”獨生子女已成為我國當代大學校園的主體。他們成長于社會快速發展時期，享受著改革開放以來時代發展的紅利，物質條件比以前大學生強很多，教育環境大為改善，物資和網絡等資源極大豐富，且擁有長輩們全部的關愛。在科技日新月異的背景下，受國情、教育體制和家庭等多種因素的影響，當代大學生這一特殊群體呈現出個性張揚、極富鮮活思想等共性特征的同時，又顯現出一些時代背景的新特征和新問題。為培養好祖國繁榮昌盛持續發展的建設者，必須緊隨時代發展步伐，深入剖析當代高等教育教學過程中出現的新問題及其原因，針對性地提出改進措施和解決辦法。

一、當前普通高等教育教學過程中出現的新問題及其原因剖析

隨著經濟全球化進程的加快，人才已成為經濟與科技競爭力的關鍵[1]。作為建設人才培養基地的高校，其高等教育水平將在很大程度上決定著一個國家在國際競爭中的地位[1]。大學生的整體素質和能力很大程度上代表著國家和民族的希望，而高校肩負著為國家建設輸送合格優秀人才的重任。自上世紀90年代末我國高校實行擴招政策以來，高等教育已由“精英化”走向“大眾化”[1-2]，因此，高等教育工作者應識別新時代大學生的特點并加以正確引導。

（一）最初的雄心壯志與過程的迷茫浮躁形成較大反差

歷經十二年寒窗苦讀，走過了六月的沖刺、七月的等待，考取了自己心儀的或雖有不甘但也跨過大學門檻的天之嬌子，初入大學校園，抱著無限憧憬和雄心壯志，自我管理式的大學生活方式與成天沉醉書海且有人監管并負責“后勤”的高中生活形成較大反差。人的一生每個階段都有其環環相扣的任務，大學階段作為即將步入社會的過渡時期，正值人的身體狀況最佳，精力和時間最為充沛，各方壓力最小的階段。進入大學后，部分適應力差的學生逐漸出現迷茫、浮躁、松懈，大學時光會在不知不覺中很快消逝，臨近畢業方恍然大悟，錯失人生最寶貴的黃金年華。在這珍貴的青春時期，大學生恰好要利用好大學環境來磨煉身心，努力學習知識與技能，培養自己的學習能力，提高綜合素質，以便能沉著應對激烈復雜的社會競爭。此外，形象氣質和修養等這種內在涵養的外在體現，是通過在大學階段的課堂學習、業余大量閱讀、各種校園團體活動、體育鍛煉及校內外各種消費過程與人交往中逐漸形成的，不經大學氛圍的熏陶，是很難具有較高的素養。

（二）自我意識強烈但責任意識淡薄

隨著生活水平的提高，當前大學生出生時即身處優越舒適環境，過慣了衣食無憂的生活，雖有獨立意識強、思維活躍、求知欲強等優點，但也有相當部分學生依賴性較強，個體中心主義及利己思想明顯，組織集體觀念及團結協作意識相對淡薄，缺乏艱苦樸素的作風、憂患意識和擔當，缺乏對人生的階段性目標和長遠規劃。個別學生還對學校的學習生活有一種厭惡、厭倦、厭煩，甚至痛苦、憎恨的心理情緒[3]。

（三）學習能力強但自控力、分辨力和抗挫折能力弱

大學階段學習的效果和能力提升與就業及未來人生的發展息息相關，作為國家建設的中堅力量，大學生的學習狀態決定著整個國家的未來，一定程度上反映著國民素質和國家形象。當代大學生思維敏捷，具有獨立性與批判性等優良品質，易于接受新知識和新思想，對先進技術和知識有著特有的直覺和敏銳，敢于提出自己的獨到見解，勇于探索和創新，有著強烈的求知欲望和較強的學習能力，以及運用各種手段和方式獲取新知識的能力。但是，當代大學生也有相當部分缺乏實踐經驗和解決實際問題的能力，人際溝通能力和自我認知能力弱，適應能力和心理素質變差。此外，當今發達的互聯網技術為人們獲取知識和信息提供便捷的同時，對當代大學生自控能力和抗誘惑力、良莠分辨能力也是一大考驗，智能手機、游戲、微信等現代化媒介成為了少部分學生留級、退學的罪魁禍首[4]。

（四）社會環境和家庭教育的影響致使學生價值觀有所改變

20世紀七八十年代的大學生，豐富的社會閱歷致使他們思維理性且現實，倍加珍惜來之不易的學習機會和為社會主義事業而努力奮斗的品質。現如今，社會價值觀的多元化和社會轉型期相伴而生的諸多社會問題，對當代大學生的學習觀念和態度造成一定的沖擊，使其群體中部分人學習目的帶有明顯的功利性和動機的淺層化[5]。有的追求經濟收入這種顯性收益，而忽視了通過大學階段的熏陶，取得知識水平、認知能力的提升所帶來的精神滿足，以及社會地位晉升、人脈資源增加等隱性收益。還有人以偏概全覺得“讀書無用”，而忽視了差距的根源在于職業能力，而非學歷。這些能力主要取決于自己如何利用好時間和學校資源，充分拓展其能力邊界。

（五）現行教育體制和考核方式致使師生的心態發生了變化

目前，中國在跨入大學之前的教育更側重于應試，忽視了孩子綜合素質的提高，而大學教育更注重教師的管理和業績導向，對學生要求相對寬松。這樣的體制和理念致使高校有相當一部分教師把精力放于科研和疲于應付各種考核，部分大學生只求分數不求學習效果、只為就業和保研加分來上課的做法，導致學生臨考前借筆記突擊復習，甚至“掛科”、補考、重修和留級等，造成了上課不認真聽講，“混”學歷的現象。實際上，大學階段是整個人生很重要的一環，把握好這四年每一階段特征并盡快調整適應并努力奮斗，對大學生的一生將大有裨益。大學前兩年是由“管教式”的高中應試教育向相對寬松的自主學習過渡，數理化外語等基礎課是這一階段的主修課，隨著課程難度加大，有些新生不能盡快適應，出現“掛科”，甚至認為這些課程貌似無用就失去興趣和信心。事實上，這些課程主要是訓練學生的計算、邏輯推理能力，培養嚴謹、完備的思維能力，在日常生活中無意識地會用到。大學后兩年主要學習專業課，是為以后走上工作崗位培養專門的理論基礎和專術技能，課程體系具有提升視野和完善某一領域知識結構的作用，專業課教師所掌握的知識和閱歷一般是高于學生的，大學生如能不帶情緒地學好每一門課程，將會大幅提升自己的競爭力。

二、普通高等教育教學過程中出現的新問題及對策

教育的根本目的是育人，是把受教育者培養成全面、完整的人，教師在教育活動中不僅要傳授科學文化知識和操作技能，即教會學生如何工作，而且還要對學生進行思想道德教育[6]，即教會如何做人。面對復雜多變的經濟發展形勢，大學教育如何把學生培養成為真正國家有用的建設者和綜合素質高、修養好的國民，值得教育工作者探索。

（一）高考中增加心理與素質考核，提高其比重

大眾化的高等教育普及后，建議高考增加諸如尊師愛幼、勤儉節約、遵守公共秩序和道德等在內的綜合素質考核，以提高全民素質和修養。

知識和素質是一個人“精神戰車的雙輪”，智商和情商都需達到一定的層次。培養的人才智商再高，而情商極低，心理素養極差，缺乏基本素質，那只能是資源的浪費者、公共秩序的破壞者和國家形象的損害者，會連累無辜的人并造成極大的損失。受過高等教育的國民尚且素質提高不上去，那整個國家和民族的前程就會令人擔憂。想要成為受人尊敬的真正高素質人才，除做好自己本職的學習工作之外，還要注重日常生活細節和好習慣的養成，比如節儉、守規矩、誠信等。大學階段更應努力提高自己全方位素質和修養，假如所有大學生都不注重這些素養，勢必會造成整個國民素質的整體下滑。

（二）體制和教學管理及教育理念的改革，發揮人才培養的導向作用

國家發展進步需要人才、需要創新，對大學而言，排在前列的應該是人類良知的傳承和學生價值觀的塑造，而現在大學的教學管理對教師教學管理極其嚴格，遲到或早下課教學事故、說話不當穿衣不正規通報批評、試卷重復率和作業批改不能有半點差池，甚至學生的到課率、聽課認真程度也與教師的教學效果緊密相聯。學生網評被管理層視為老師們的“緊箍咒”，與教師職稱、評評先進及獎金等掛鉤。不負責任的學生不公正的評價會形成惡性循環，長此以往，本著良心上課的教師會逐漸傷心、失望，甚至出現了一部分“老好人”，最終受害的是學生。

反觀目前的社會，娛樂界演員動輒豪車豪宅各種奢侈品、上百萬成千萬的片酬、身價上億，與科研教職人員的待遇形成了鮮明對比。演藝活動能帶來收視率，進行很好的商業宣傳，而能帶來第一生產力的科研和為國輸送人才的教育屬于默默無聞的良心工程，雖有生產商及國家科研資金等的投入，但效益相對其他行業是漫長的，而當前社會這種重視銷路和即時效益的大環境，勢必造成二者收入和社會重視程度上的懸殊。

這種體制和教育管理機制及理念勢必會造成教育工作偏離正途，因為教育工作具有全民和國家發展的導向作用，關系著整個國家后備發展力量及國民素質問題。

（三）加大“寬進嚴出”的淘汰機制，正確引導學生的學習意識

目前我國普通高等教育已步入大眾化階段，部分發達城市和地區已逐漸普及，但人才培養模式普遍為“寬進寬出”[8]，沒有嚴格的淘汰機制，個別高校由于擔心淘汰率高影響生源或學生就業，一再遷就學生，畢業和學位標準的降低，導致個別學生出現混日子的不良傾向[9]，這勢必造成學風不正、質量下降。

《文匯報》2009年發表的文章《國內名校實行高淘汰率，可能嗎》指出：清華大學在1928—1937年期間，每年學生淘汰率為27.1%，理學院最高達到69.8%，工學院則為67.5%。吳有訓先生執掌清華物理系時期，“1929年入學學生11人，到1933年畢業時僅剩5人，淘汰率54.6%;1930年入學13人，到1934年畢業時剩下4人，淘汰率69.4%;1931級淘汰率為50%，1932級更高達82.8%……”與如此“殘酷”的淘汰率相對應，在物理系1929—1938年入學并得以畢業的71位本科生中，出現了21位中國科學院院士、2位美國科學院院士。目前，北大、清華的本科生畢業率是92%～95%，而加州大學伯克利分校為48%，加州理工學院在60%左右……

高考只能說明入學門檻問題，不能代表后期大學的學習狀況，高等教育的目標是培養國家精英人才和建設者，就該嚴標準高質量。全國高校如能一律采取嚴格的學位制度，社會上如能做到真正重視這種得之不易的含金量高的學位人才，淘汰“高分低能”甚至“低分低能”的不合格學生，構建“政府-社會-高校”三者順暢的權責平衡和協作共贏關系[10]，逐步正確引導學生努力學習。在大學的過程教育中實行伴隨終生的誠信檔案制度，尤其通過誠信記錄讓用人單位對學生起到反饋作用，自覺遵守并養成誠信的好習慣。如此以來，大學生在這樣的校園氛圍中，會努力培養自己站在行業的前沿，把學科結構和框架建立起來，掌握堅實的理論基礎和專業知識，刻苦訓練自學和快速學習新知識的能力、閱讀和檢索信息的能力、克服困境的心理承受及調適能力、挖掘自身潛力發現興趣與特長的能力、規劃未來人生之路并使自己能樂觀快樂生活的能力，以及一定的動手能力，變“要我學”為“想要學”“必須學”。這樣培養的人才才是真正國家需要的建設棟梁，才能整體提升全民素質，贏得世界的稱贊。

參考文獻：

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[3]牛君霞，張繼平.高等教育大眾化進程中部分大學生在學習方面存在的問題、原因及對策研究[J].高等教育研究，2013（4）：6-8，19.

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[9]張馳.高等學校人才培養創新機制研究[J].高等建筑教育，2017，26（4）：5-9.

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