基于項目教學法專業課堂的大學生團隊合作能力培養

王瑞 王亞鴿

摘 要：當今，我們生活在一個分工細化的全球一體化時代，信息的獲取、項目的完成、技術的革新都需要團隊的合作。大學生作為就業的主力軍，團隊合作能力更是職業崗位和時代的要求。良好的團隊合作能力可以使工作的開展更高效。對于技術密集、學科交叉、作業高危的電力行業而言，只有團隊合作，才能有效完成工作任務，保證電力系統正常運行。本文以高職電力專業課程的項目教學法為載體，探討在校大學生團隊合作能力的培養方法。

關鍵詞：團隊合作;項目教學法;電力專業;高職

團隊合作能力，是在團隊的基礎上，通過團隊精神的引導，團隊成員之間經過互補互助達到最大工作效率的能力。對于電力行業來說，工作的開展必須依賴于團隊的合作（如電氣倒閘操作，運行值班交底，機組檢修配合等），才能保證工作的安全有序進行和順利完成。團隊合作能力是高職電力專業學生最重要的職業能力。作為在校大學生，專業課堂是最主要的學習場所，如何充分利用專業課堂，在專業課程學習中培養學生的團隊合作能力，提高學生的職業素質，快速適應職業崗位需求，是值得思考的問題。而項目教學法是高職電力專業課程主要的教學方式，在項目化教學過程中，項目信息的收集、項目計劃的制定、項目任務的實施、項目結果的檢查與反饋都需要小組合作。基于項目化教學課堂來培養大學生團隊合作能力是一種有效的途徑。本文以高職發電廠及電力系統專業為例，分析學生團隊合作能力的現狀，存在的問題，以及培養的方法，以求培養學生團隊合作意識，提高團隊合作能力。

一、學生團隊合作能力的現狀

當代高職大學生大多數為獨生子女，在家里備受寵愛，唯我獨尊，又由于家庭物質充足，缺乏兄弟姐妹的競爭，往往個性突出，自我意識較強，集體觀念淡薄，互相幫助與團隊合作精神不足。同時，由于專業基礎薄弱，課程難度較大，使得學生存在畏難情緒，從而導致在專業課程的項目化教學過程中，計劃完美，卻行動不足，從而虎頭蛇尾，收獲甚微。學生團隊意識和能力的不足影響了項目化教學的效果和學生能力的提高。加強學生團隊合作能力的培養，不但是職業素質的需要，更是課堂教學的需要。

二、學生團隊合作能力不足的原因

根據發電廠及電力系統專業多門專業課程的課堂教學經驗，我們發現在項目化教學課堂里影響學生團隊合作能力的影響因素主要有以下5個方面：

（一）團隊合作意識不強烈

高職學生生活在校園中，缺乏電力職業工作經驗，能充分認識到團隊合作對于實際工作的重要性。同時，從小學到大學的教育環境，更多是能力與資源之間的競爭，學生缺乏團隊合作能力的訓練和開展合作的良好氛圍，更多的學生和家長依舊停留在競爭意識階段，鮮有關注謙虛禮讓、團隊合作精神的培養。但對于告訴發展，不斷分工細化的時代，合作意識的淡薄，將成為學生職業發展的壁壘。

（二）學習小組分工不明確

在教學過程中，項目的開展都以學習任務小組為單元進行。由于小組成員分工不明確，任務不清晰，從而造成小組成員對自己的任務認識不足，目標模糊，加之高職學生的自我管理能力較差，從而得過且過，順水摸魚。在很多專業課堂里都出現了：小組分工做任務，真正工作的就是其中1-2個，更多的是事不關己的旁觀者，而產生此種現象的重要的原因就是，分工不明確，不能細分任務到個人，動力不足，最終導致學生團隊合作的失敗。

（三）工作任務難度不合適

除了分工不明確外，項目工作任務難度的把握也是學生不能有效合作的重要因素。由于小組成員基礎不一，性格各異，層次不齊，能力有別，從而使得任務的執行結果千差萬別。任務難度過大，學生自我放棄;任務難度過小，學生興趣不足，不能有效發揮各自的優勢，影響了團隊合作的正常進行。

（四）任課教師引導不充分

教師是學習過程的組織者、咨詢者和指導者。作為課堂任務的決策者，如何把握知識難度與深度，如何控制難點與重點，如何找到學生的需求點予以引導，如何提供有效幫助促進學生團隊開展工作都將影響課堂的教學效果，影響學生的團隊合作能力的發揮。而許多失敗的合作案例，就在于教師沒有及時跟進學生項目合作的進展，給與實施過程充分的引導，沒有保證每個團隊成員充分發揮其優勢，從而無疾而終，事倍功半。

（五）項目考核方式不科學

在項目教學中，考核是對學生能力的評價，是對學生綜合素質的評價。客觀公正的考核方式促進每個學生有效發展，而考核方式的不科學，使得在團隊合作任務里，不論學生做了多少任務，完成了多少工作，最終考核結果相差甚微，從而使工作量大的學生失去熱情，而束手旁觀的學生覺得不付出也可以收獲，形成惡性循環，從而打擊學習與工作的積極性。

三、培養學生團隊合作能力的方法

（一）合作意識的培養

團隊合作能力是電力專業重要的職業能力，那么教師在項目的選擇和課堂的實施中應該盡可能的營造學生合作的氛圍，鼓勵學生在項目學習和實施的過程中進行團隊合作，強調合作的價值與重要性，認識合作的優勢和必要性，同時以科學的考核方式進行合作能力的評價，促進學生團隊有效合作，提高學生的合作意識。

（二）合作方法的學習

學生團隊合作能力的匱乏，一部分是多年競爭的慣性，另一部分在于欠缺必要的學習。要提高學生的團隊合作能力，教師在課堂中就應該引導學生學習科學的團隊合作方法。比如，團隊的基本特點（以共同目標為紐帶，以自愿合作為基礎，以有效溝通為橋梁，以優勢互補為手段）、團隊合作成功的條件（分工明確、大局為重、責任清晰、不怕困難、計劃周密、相互鼓勵、主動工作、共同分享等）、進行團隊合作需要的能力（專業能力，溝通能力，思考能力，執行能力等），讓學生全面的提高自己，并發現自己的優勢，同時知道自己的不足，客觀的評估自己的實力，在團隊中找到合適的位置。

（三）合作過程的把控

學生合作的意識淡薄以及成功合作的經驗較少，就需要教師在學生合作過程中必須隨時掌握合作的進展，管理合作的過程，及時幫助學生調整合作的狀態，找到適合團隊成員的合作方式，從而保證合作過程的順利進行。否則，學生團隊在合作過程中很可能由于某些原因半途而廢，結果收獲甚微，達不到合作能力的培養效果。

（四）合作效果的反饋

沒有反饋就沒有提高。不論結果是好是壞，都需要總結評價，從而在成功的案例里總結方法，在失敗的案例里總結經驗。這個環節也可以讓每一個團隊成員發現合作過程出現問題的地點，總結自己的原因以及對方的原因，取長補短，不斷進步。效果的反饋也可以幫助學生發現自己性格、能力的優勢與缺陷，從而為未來可能進行的創業項目尋找合伙人奠定基礎。

四、結束語

團隊合作的重要性不言而喻，合作能力的培養也不是一蹴而就。這需要教師在學生團隊合作能力的培養中不斷提高自己教學項目管理的凝聚力，對學生充分了解的觀察力，合理分工的領導力，讓學生在不斷的練習與實踐過程中將合作變為學習的常態，懂得合作，學會合作。

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