幼師生學習倦怠問題分析及對策研究
——以銅仁幼兒師范高等?？茖W校為例

劉彥霞，葛艷霞

（銅仁幼兒師范高等?？茖W校，貴州 銅仁 554300）

近年來，隨著我國教育體制深化改革，學前教育受到高度重視。但作為將要從事幼兒教師職業的幼師生是否能勝任幼兒教師工作卻并未引起相應關注。據筆者了解，與蓬勃發展的學前教育環境相比，幼師生的學習狀況不容樂觀，其學習倦怠現象日趨普遍，這將會嚴重影響學習效率導致學習效果不佳。學習倦怠不是一種正常的學習狀態，主要表現為：學習時易疲勞，時常覺得精力不足，在進行學習活動時表現得消極被動，常常敷衍了事，態度散漫，情緒波動起伏大，常感到焦慮和壓抑，對自己缺乏信心，學習效率低，學習成就感低等。[1]長此以往，學習倦怠會帶來嚴重后果。首先對學生個體而言：專業基礎不扎實，整體素質不高，缺乏學習動力，浪費了大好時間、浪費了難得的學習機會，影響日后身心健康發展。學習倦怠學生對自我評價較低，自我認知有偏差，缺乏自信。對學校而言，學生的倦怠心理和現象必然會引起學風問題，對教學質量的提高百害無益，從而影響畢業生就業。對社會而言，幼兒正處于好奇模仿階段，幼兒教師的不良行為會對孩子產生潛移默化的影響，對孩子學習習慣、生活習慣的養成非常不利。[2]

鑒于此，本文試圖通過對幼師生學習倦怠研究，了解幼師生學習倦怠現狀及其影響因素，對癥下藥，找出改善學習倦怠現狀的切實可行的、有針對性的對策。

本研究采用問卷調查法，并用Excel 2007和Spss 17.0對數據進行統計處理和分析。本次調查共發放問卷350份，回收331份，有效問卷298份，回收率和有效率分別為94.6%和85.1%。

一、調查對象基本情況及其學習倦怠狀況

（一）調查對象的基本信息

1.調查對象性別和年級分布。如表1所示：

表1 調查對象性別和年級交叉分布表

2.調查對象生源地。調查對象大部分來自農村地區，占調查總數的66.05%，來自鄉鎮和城市的學生各占22.07%和1.87%，這在一定程度上可以說明農村生源的學生是構成接受職業教育主體的重要組成部分。

3.調查對象父母學歷。幼師生父母學歷總體上以初中和小學及其以下學歷為主，其中，父親學歷構成中，初中學歷占45.82%，小學及其以下水平占32.27%，大學及以上學歷比例僅為5.18%；母親學歷構成中，小學及以下水平占65.21%，初中學歷占25.59%，高中及以上水平的總和不及總體的十分之一。可見，幼師生父母學歷普遍偏低。

（二）幼師生學習倦怠狀況

1.倦怠總體情況。如表2所示，幼師生學習倦怠總體平均得分3.188，得分總值比中間值3高（T=5.350**，P＜0.01）。

表2 學習倦怠總體情況分布

表2顯示，被調查地區學生普遍存在學習倦怠現象。通過各維度均分比較，低成就感＞身心耗竭＞學業疏離。其中，學業疏離維度沒有身心耗竭和低成就感高，T檢驗結果顯示：T=14.878**，P＜0.01；T=8.424**，P＜0.01，在學習倦怠中，低成就感和身心耗竭表現更為顯著，說明幼師生學習倦怠主要表現在低成就感和身心耗竭上。

2.幼師生學習倦怠差異狀況。

（1）學習倦怠的性別差異。為探究具體影響學習倦怠的性別差異情況，本研究將學習倦怠及其各維度在具體變量上分別作了獨立樣本T檢驗或方差分析，結果如表3所示：

表3 學習倦怠的性別差異分布

表3數據顯示，幼師生男女性別之間在學習倦怠總體水平上不存在顯著性差異（T=1.582，P＞0.05），但男生倦怠總體得分略高于女生，并且在學業疏離維度上男女之間達到了顯著性水平（T=3.410**，P＜0.01），這表明男生在學業疏離維度上比女生表現更明顯，即男生對學習活動表現的抵觸和逃避行為比女生嚴重。

（2）學習倦怠的年級差異。幼師生分布在三個年級階段，為了解每個年級學生學習倦怠的差異情況，對學生及其各個維度在年級變量上做了單因素方差分析，具體結果如表4所示：

在學習倦怠總體上，三個年級之間存在顯著性差異（F=4.641*，P=0.024）。三個年級的倦怠水平呈階梯狀分布，二年級總體倦怠水平＞一年級總體倦怠水平＞三年級總體倦怠水平。通過進一步的數據比較說明，三個年級在學業疏離和低成就感上均存在較為明顯的差異。

表4 學習倦怠的年級差異分布

（3）學習倦怠的生源地差異分布。來自農村的學生占被調查對象的66.05%，而城市生源的學生所占比例較小。幼師生學習倦怠總體在不同生源地之間存在顯著性差異（F=2.889*，P＜0.05），調查數據表明，城鎮學生倦怠得分偏高于來自農村的學生。三個生源地的學生中，城鎮學生的學習倦怠程度比農村生源地的學生倦怠程度相對嚴重，主要是通過身心耗竭和學業疏離兩個維度體現出來。

（4）幼師生學習倦怠的自我認知差異分布。本研究嘗試根據學生對自己成績優劣的認知與學習倦怠之間的關系進行探討。統計數據顯示：學生對自己學習成績的認知包括較好、中等和較差三個等級，認為自己學習較好的占調查總數的1.33%，絕大多數中職生認為自己學習中等，也有16.7%的學生認為自己學習成績較差。分析結果表明：學習成績的自我認知良好程度對學習倦怠具有極其顯著的差異（F=45.925**，P＜0.01）。無論是從具體維度還是從總體情況來看，認為自己成績屬于較好的中職生學習倦怠得分都大大低于認為自己成績中等和較差的學生（學習倦怠總體上，認為自己學習成績較好與較差之間的差值達0.877**）。自我認知越低其學習倦怠得分越高。

（5）學習倦怠與專業認可因素的差異。通過對專業選擇自主、專業知識與就業和社會需求關系、專業前景良好的是非選擇調查，反映出幼師生對專業認可的現狀。具體情況如表5所示：

表5 學習倦怠與專業認可差異分布

調查結果顯示：專業認可與否對學習倦怠的影響具有顯著性差異（T=-5.395**，T=-4.262**，T=-2.757**）。自主選擇專業且對專業前景看好的學生，其倦怠水平明顯低于被迫選擇學前專業并認為專業前景不好的學生。

（6）學習倦怠與教師因素的差異分布。教師是學生學習的引路人，也是學生學習的“標本”。就統計結果而言，學生的學習倦怠在教師因素方面存在極其顯著性差異（T=-3.353**，T=9.535**）。如，有64.2%的幼師生反映“大部分老師講課就是照本宣科，不能很好解釋”，53.0%的學生認為“教師上課與學生互動太少”。

（7）學習倦怠在學習環境上的差異。本研究所指的學習環境包含學習發展所用到的硬件設施與發展所處的人文環境設施。統計結果顯示，幼師生學習倦怠在人文環境上存在顯著性差異（T=-3.987**，T=-7.480**，T=-4.125**）。其中，學生對于來自親友和教師的支持、鼓勵方面的均值差相差最大為0.40，這表明親朋好友及教師對幼師生本人的鼓勵和支持在緩解學習倦怠中所起到的作用較為明顯。此外，班級環境是學生學習成長的“小氣候群”，它在學生學習過程中起著非常重要的作用。被調查對象有76.4%的學生認為班級學習氛圍不良，影響其投入學習。學校為學生成長發展所提供的硬件設施也會在學生學習倦怠中起到作用，有62.4%的學生對“學校為學生提供了便于學習、個性發展的機會和平臺”的觀點表示贊同。

二、幼師生產生學習倦怠的原因分析

（一）課程安排不夠合理

調查顯示，81.9%的學生對實踐技能課程的喜愛程度要遠遠大于對理論課的程度。但78.9%的學生認為中職學校在課程設置上仍然偏重理論學習，關于實習實訓的課程安排課時相對較少。

幼師生理論學習能力相對較弱，囿于其理解能力相對不強、對學習沒有太多耐心，對理論性較強的科目難以產生學習興趣，而理論性科目恰恰需要深入思考，且邏輯性較為縝密，所以學生“看過一遍之后就再不想翻開課本”。加之學生青春年少、喜動，比起在教室里聽老師講理論，他們更喜歡學習一些能動手操作的實踐性知識。

（二）教師水平參差不齊

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師在日常教育活動中扮演著重要角色。本次調查有63.9%的學生普遍認為教師教學方式死板，所講內容不生動，也有53.0%的學生認為教師在講課中與學生互動不足。

教師缺乏賞識教育，對學生關愛和鼓勵太少，缺少表揚鼓勵的語言，影響了學生學習積極性。

（三）學習環境待改善

良好的班風、校風是學生學習的隱性課程，也是推動學生學習進步的外動力。調查顯示，有76.4%的學生認為，班級學習氛圍不濃重，影響個人學習；有37.6%的學生認為學校沒有做到為學生提供多元化學習的機會和平臺。因此，學校應積極營造良好的、有益于學生學習發展的氛圍，包括班風和校風。

學習環境的軟環境還包括心理支持系統，即學生得到心理支持，包括來自教師的支持和鼓勵、父母的關心和關愛以及朋友的幫助和支持。有79.6%的學生認為親友的支持和老師的鼓勵是個人學習的強大動力。

（四）幼師生主觀能動性較差，學習態度需扭轉

調查中選題為“我抱著玩世不恭的態度學習”得分3.13，高于均值3。由此可推測部分學生學習態度不端正。有部分學生受錯誤傳統教育觀念影響，認為職業學校跟普通高中、大學教育沒有可比性。帶著這種偏見學習自然會處處覺得不順心，缺乏學習熱情和興趣。有的學生認為自己學習差，索性就不再學習，徹底放棄自我。

（五）幼師生自我效能感低

選項“在學習方面，我體會不到成就感”得分3.39，在學業疏離維度中得分位于第二。學生缺少對成功的體驗，自卑心理嚴重。部分學生在初高中時學習成績就不理想，體驗成功的機會較少。這些經常受挫學生的學習意志被慢慢打磨殆盡，變得自卑、失落，把失敗歸根于個人能力不足。這種錯誤歸因會使他們更加不自信，體會不到自我效能感。因而，產生學習倦怠在所難免。

除上述原因，學習倦怠對部分幼師生來說也是一個“歷史遺留問題”。據筆者訪談所知，幼師生在入學之前十之八九是“學習不如意者”。初中甚至是小學階段時學習就沒有獲得預期成效，當他們進入高職院校后，這種學習“后遺癥”會繼續加劇學生對學習的倦怠情緒甚至對學習產生厭惡和逃避。

三、改善幼師生學習倦怠狀況的策略

（一）增強專業吸引力，課程安排合理化

學校在政府和教育主管部門的統籌管理下，可根據自身特點和發展方向設置相應專業，努力做到“人無我有，人有我優，人優我精”，建立特色專業。

開設職業指導課程、就業指導課程、職業規劃，進行自主創業培訓，開展創業模擬實踐大賽等，給學生提供更多的就業信息，增加就業機會。在入學之初就對學生開展職業指導，使學生明確就業方向，增強學生的專業學習信念，增加對所學專業的認同感。同時，加強對在校生和畢業生的就業指導，加大對畢業生的就業服務，幫助學生認清專業發展前景，樹立正確的職業觀和擇業觀。把就業指導與學業指導有機結合起來。根據企業和市場需求以及用人標準，幫助學生分析自身應該具備的相應能力，并為之努力學習。鼓勵在校生多參加社會實踐活動，努力為學生順利就業平添羽翼。[3]

為使學生學習活動張弛有度，學校盡量穿插安排理論課與實踐課，交替開展專業課和文化課、考試課和考查課。專業理論課方面，為幫助幼師生更好的理解相關理論知識，不僅開設與專業方向相關的人文或自然科學交叉課程，還可通過專家講學、講座和素質課教育等多種形式延展課堂教學。為提高學生學習熱情和積極性，可適度加大實訓比重。同時，與時俱進，用現代文化、科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教育方法和手段的現代化。[4]

（二）加強教師的綜合素質，提高教學水平

“沒有好老師，就沒有好教育”。幼兒師范教育更是如此。因此，學校要建立一支綜合素質高、教學能力強的師資隊伍。

由于學生成就感低、學習能力差，職業學校教師更應關愛全體學生、尊重并信任學生、學會激勵每一位學生。教師在課堂授課過程中，需及時了解學生學習掌握情況，因地制宜，因材施教，用欣賞的眼光肯定、鼓勵和表揚學生。正如教育家陶行知所說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓。在你的譏笑中有愛迪生?！彼圆环翐Q一個角度、換一種眼光看待學生，對學生寄予希望。[5]

教師還應該提升專業素養，及時更新專業教學知識，珍惜參加培訓、參觀學習的機會，主動進修或者參加技能培訓，定期深入企事業等部門進行專業掛職鍛煉，定期開展教研活動交流和教學能力比賽，自覺提升個人業務水平和能力。

（三）優化校園文化建設，增強正面隱性教育

校園文化是學校辦學特色、文化氛圍和價值取向的綜合體現，也是培養學生職業能力的重要途徑。它主要包括物質文化、制度文化和精神文化，優化學校校園文化建設是彰顯學校特色、增加學校吸引力的重要手段。

首先，學校應合理調配、整合現有教育資源，加大基礎設施建設和教學所需的資源配備，如實訓室教室、琴房、圖書館、舞蹈室等。充滿藝術氛圍的校園建筑和人文景觀能夠營造良好的學習氛圍，從而影響學生并降低學生的學習倦怠水平。

其次，人性化的教學和管理機制能大大減少正處青春期學生的一些逆反情緒，使之更大限度地遵守各項規章制度。公平合理的評價體系更能及時對學生的德、智、體、美等方面進行全面、合理的評價和反饋，提高學生學習和自我發展的積極性。在考核制度方面，可根據學生學習程度，適當降低考試難度，多讓學生體驗成功，以此降低學生的學習倦怠水平。

再次，學校要引導學生自行組織參與豐富多彩的社團活動，根據專業特色開展相關文娛活動，為學生營造良好的學習氛圍。如，通過主題班會、共青團活動、志愿者服務、歌詠比賽和運動會等，以積極向上的良好氛圍和公平競爭的多種活動喚發學生拼搏上進的自信心，避免倦怠情緒。開設心理咨詢活動，幫助學生把現實的壓力、苦惱等消極情緒轉化為積極上進的動力，使學生樂學想學。

（四）幫助學生學會正確歸因，提高自我認知能力

“真正的教育離不開自我的教育”。幼師生是學習倦怠問題的主體，要想克服學習倦怠還得發揮個體的主觀能動性。所以，解決學習倦怠問題最重要的是學生自己，畢竟“外因只有通過內因才能起作用”。應幫助學生學會正確認識自己的優缺點，在此基礎之上發揮個人長處。使學生學會客觀公正地認識自我并樂于悅納自我，對自己建立信心，對學習產生熱情。對于學習倦怠較為嚴重的學生，要積極主動尋求心理健康老師或專家的幫助，緩解學習倦怠癥狀，學會用積極情緒來提高學習效能。

（五）培養學生的成就感，樹立正確目標

青少年時期是獲取知識和技能的黃金階段，而學習是儲備知識、培養技能的重要途徑，也是青少年體驗成就感的重要方法。學習是一項長期的、持續性的活動，只有做好合理規劃并付諸行動才能取得滿意效果，所以應幫助學生樹立正確的學習目標。只有確立符合實際的發展目標才會有強大的前進動力。在制定學習目標時一要符合自身實際情況，二要將學習計劃與學習活動緊密結合，這樣制定出來的目標才具有可行性。

可在教師的幫助和指導下制定階段性目標和學習計劃，在實施過程中根據實際情況進行適度調整，通過不懈努力實現小目標以獲取成功體驗，最終實現大目標，獲得大的成功體驗。這樣可以使學生在學習上保持信心和動力，也易于在學習過程中形成良性循環，避免學習倦怠的發生。