小學數(shù)學課堂教學易錯題的提前干預(yù)策略解析

薛 瑛

（福建省平潭綜合實驗區(qū)城關(guān)小學 福建平潭 350400）

引言

數(shù)學知識呈現(xiàn)出鮮明的邏輯性，如果學生不具備較好的邏輯思維則不能正確理解所學的課堂知識，也利于整體教學效率的提升。同時，學生在探索以及運用知識的過程中出現(xiàn)諸多錯誤行為，形成易錯題。易錯題不僅影響班級學生的課程成績，同時也會降低學生參與知識探索的自信心，分散學生的課程關(guān)注力。所以，數(shù)學教師則應(yīng)該制定科學的教學對策，從實際教學情況以及學生發(fā)展角度去分析易錯題，指導(dǎo)學生如何避免易錯題的干擾，讓學生熱愛上數(shù)學學習。

一、數(shù)學教師對小學生實施課堂教學時需關(guān)注的易錯題類型

通過對相關(guān)學術(shù)研究資料進行分析，得知小學生受到成長因素以及學科教師所采取教學方式的影響出現(xiàn)多種類型的易錯題，影響整體課堂教學的成效性。當前，小學生容易出現(xiàn)錯誤的題目類型比較多，綜合起來可以概括為以下幾方面，第一，應(yīng)用題。可以說應(yīng)用題一直是教師對小學生實施課堂教學的重點，也是學科教育的難點，更是學生容易出現(xiàn)錯誤的主要題型。學生容易出現(xiàn)距離的運算問題，同時也包含工程量和價格等方面的問題，這是學生在運用所學知識進行解答時容易出現(xiàn)的錯誤。

第二，反推類型的題目。該類型題目涉及的范圍比較廣，題型樣式比較多，不僅包含基本的四則運算，同時也包括分數(shù)以及不等式等多種題型[1]。學生在審題過程中容易出現(xiàn)審題錯誤的問題，在運算過程中更容易出現(xiàn)運算或者是解題過錯誤的問題，這樣就影響最終運算結(jié)果的精準性。為此，很多學生不喜歡對反推類型的運算題進行解題，這也是他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯誤的地方。

第三，幾何題目。因為幾何題目需要學生對圖形進行觀察，也需要結(jié)合圖形開展運算，是圖形和算式運算相結(jié)合的題目。如在幾何判斷時，要在已知長和面積的數(shù)值的情況下去算出周長，很多學生容易出現(xiàn)運算錯誤的問題。如果幾何圖形與具體生活相結(jié)合，則學生更加不容易算出結(jié)果，是當前小學生容易出現(xiàn)錯誤的主要題型。

二、數(shù)學教師實施易錯題干預(yù)的教學優(yōu)勢

本文認為在對小學生開展課堂教學是，數(shù)學教師需要分析怎樣通過教學改革強化知識講解的成效性，增加班級學生探索課程知識的能動性，提升整體知識教育的質(zhì)量。因為易錯題不僅影響班級學生的課程成績，同時也會降低學生參與知識探索的自信心，所以數(shù)學教師需制定科學的提前干預(yù)對策，減少易錯題對小學生帶來的困擾。數(shù)學教師開展易錯題的提前干預(yù)是具有多種優(yōu)勢的，首先是能提升整體知識教育的科學性。提前干預(yù)能合理掌握到學生出現(xiàn)計算錯誤的原因或者是本質(zhì)，根據(jù)這些因素制定比較科學的干預(yù)對策[2]。數(shù)學教師可以引導(dǎo)學生對知識點進行主動性的思考，以此提升知識講解的科學性。其次能為高效課堂創(chuàng)建提供諸多有利條件。通過對易錯題實施提前干預(yù)的課堂教學，數(shù)學教師可以對相關(guān)教學內(nèi)容以及資源進行整合，逐漸打造高效的數(shù)學課程。

三、數(shù)學教師在課堂教學中對易錯題進行提前干預(yù)的教學策略

1.引導(dǎo)學生對錯題進行分析，深度掌握相關(guān)知識點

數(shù)學教師要想對學生開展易錯題的提前干預(yù)，則需要開展多個方面的教學工作，以符合課程改革所提出的能力培養(yǎng)需求。數(shù)學教師要指導(dǎo)學生對課程知識進行深度的理解，避免學生出現(xiàn)知識點負遷移的問題，激發(fā)班級學生參與課程探索的自信心，利于他們實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。所以，數(shù)學教師要引導(dǎo)學生對錯題進行分析，深度掌握相關(guān)知識點[3]。在進行能力培養(yǎng)之前，數(shù)學教師可以整理相關(guān)的易錯例題，將錯誤點暴露在學生面前。然后引導(dǎo)學生分析錯誤點，對錯誤過程進行辨析，這樣可以強化學生對這些知識的理解。

例如，對學生開展小數(shù)運算教學時，很多學生雖然知道要保障小數(shù)點對齊的基礎(chǔ)原則，但是當小數(shù)點位數(shù)不同時他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)末位對齊的運算方式。這主要是受到整數(shù)運算思維的影響，學生出現(xiàn)思維定式的問題，進而會出現(xiàn)易錯題。通過讓學生對易錯點進行分析和深度思考，數(shù)學教師可以對小數(shù)運算知識點進行充分的認知，強化提前干預(yù)的教學效果。

2.立足探索發(fā)現(xiàn)強化學生的思維過程，通過問題驅(qū)動引導(dǎo)其深度思考知識點

本文認為數(shù)學教師要想做好易錯題的提前干預(yù)，也要立足探索發(fā)現(xiàn)強化學生的思維過程，通過問題驅(qū)動引導(dǎo)其深度思考知識點。第一，在進行教學計劃的過程中，數(shù)學教師要為學生搭建知識探索的平臺，促使學生對課程知識進行能動性的思考。通過鼓勵學生發(fā)揮自身的思維邏輯，數(shù)學教師可以更好掌握到學生的課程基礎(chǔ)以及思維能力，通過典型例題對學生開展變式訓(xùn)練，有助于他們實現(xiàn)思維能力的養(yǎng)成，避免在知識運用過程中出現(xiàn)負遷移的問題。第二，數(shù)學教師也應(yīng)該通過問題驅(qū)動引導(dǎo)其深度思考知識點。數(shù)學教師提出相關(guān)的思考問題，教師可以指導(dǎo)學生進行探索以及討論，然后根據(jù)學生的回答情況進行點撥和具體講解。這樣能幫助學生對新知識進行理解和深度探索，更好發(fā)揮出學生的主動作用，以免因為理解不正確而出現(xiàn)的易錯題。

結(jié)語

針對當前小學教育的情況，數(shù)學教師需要制定科學的提前干預(yù)對策，減少易錯題對小學生帶來的困擾，這樣能穩(wěn)步提升學科教育的成效性。數(shù)學教師要引導(dǎo)學生對錯題進行分析，深度掌握相關(guān)知識點，避免學生出現(xiàn)知識點負遷移的問題。同時，數(shù)學教師也要立足探索發(fā)現(xiàn)強化學生的思維過程，通過問題驅(qū)動引導(dǎo)其深度思考知識點，強化課堂教育的高效性。這樣可以讓班級學生可以正確理解課程知識點，減少易錯題對學科教育帶來的負面影響。