個性化課程視域下的聾校微課探究

● 王東

近年來，隨著優生優育和早期教育康復工作的推進，進入聾校就讀的聾生越來越少，而且其聽力損失程度更重，伴有多重障礙的情況也越來越明顯，聾生的個體間差異越來越大。在這樣的背景下，構建符合聾生個體需求的個性化課程，推進聾生的個性化學習和聾校的個別化教育勢在必行。同時，隨著MOOC、微課等新技術在教育領域不斷得到運用和發展，微課已逐漸成為推進個性化學習、構建個性化課程、實施個別化教育極為重要的載體。

微課（微型視頻課程）是以教學視頻為主要呈現方式，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程及相關資源的有機結合體[1]。雖然微課備受關注，然而在當前聾教育領域，一方面微課資源十分匱乏，另一方面對微課的認識至少尚存在著兩大誤區：一是在微課的設計與制作模式上照搬照抄普校，簡單地以錄屏加配音模式為主，沒有考慮到聾生的實際困難和需求，有的甚至認為微課就是從日常課堂教學中擷取一個片斷；二是認為微課源于課堂翻轉的需要，而聾校因聾生聽力和語言障礙難以有效實施翻轉課堂，因此聾校不需要微課。面對這些認識上的誤區和困惑，筆者帶領部分教師，在個別化教育理念指導下，以逐步構建聾校個性化課程為目標，就聾校微課的設計與開發進行了三年多的深入實踐和探究。

一、關注個性看微課

聾生的認知發展和信息溝通有較多局限，然而他們又十分渴望了解世界和感受主流社會的精彩。現代教育技術的發展特別是微課在聾校中的嘗試運用，不僅能讓聾生享受教育的快樂，感受學習的魅力，而且確實有助于聾生實現個性化學習。因此，聾校的微課開發，就必須關注聾校學科課程教與學的個性化需求。

（一）聾校微課的開發，要體現教與學雙邊活動的需要

聾校微課既要成為聾生個性化學習的資源，也要成為教師實施個別化教育的重要支撐。隨著特殊教育的發展，實施個別化教育計劃（IEP）在聾教育中已逐步常態化，可實施IEP必須關注個體差異、關注聾生的個性化需求，而微課不僅是適應聾生差異化和個性化學習的重要載體，也是IEP理念下構建適應不同學生需求的個性化課程資源的重要元素。研究表明，微課可滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。[2]然而，鑒于聾生與健聽學生學習能力上的差異較大，尤其是基礎教育階段聾生的自主學習能力不強的特點，決定了在聾校以微課為載體實現翻轉課堂有一定難度。因此，關注聾生個性化目標需求的聾校微課開發，要同時考慮到教與學的雙邊需求，既要讓微課成為聾生實現個性化學習的重要資源，也要讓微課成為教師實施個別化教育、分層教學和集體授課過程中化解難點、解決重點問題的重要載體。

（二）聾校微課的開發，要體現知識點的相對獨立性和個性化課程多元組合的雙重需要

個性化課程是根據學生的個性特點，為滿足其個性化學習而按照課程理論開發、設計和付諸教學實踐運用的課程資源[3]。個性化課程在設計維度上，要體現學科課程與個人課程、個性化學習與集體學習、教師指導的個別化和學生學習的個性化“三個統合”。因此，聾校微課的設計與開發，既要讓微課成為解決重點和難點知識獨立的學習資源包，也要根據學科知識的系統性對如何通過系列化微課構成個性化學習資源作前瞻性思考，可以“在一門大的課程架構中包含許多微課程（群），微課程之間可以有內在邏輯，但是不應該存在顯式內容依賴”[4]。例如，根據聾校八年級《桂林山水》一課教與學的需要，教師可以分別以“山的特點、水的特點、比喻句”等多個內容為主題設計微課，這些微課既能滿足聾生對單個知識點的學習需求，也有助于構成整篇課文個性化學習的資源包。同理，由多篇課文的微課群構建的個性化學習資源包進而又構成整冊教材乃至整個聾校語文學科個性化學習的課程資源包。在資源包的支持下，能滿足聾生的個性化學習需求和興趣，讓他們能自主地從課程資源包中選擇相應的個性化學習內容。

二、跳出課堂看微課

要構建符合聾生需求的個性化課程，讓其融入主流社會，在教與學的過程中，教師就必須為其提供豐富的認知信息和主流的媒介資源，而不是過度地關注聾生的個體缺陷，以缺陷補償之名把其禁錮在封閉和有限的信息資源之中。因此，以現代信息技術為依托，以微課為載體構建開放、豐富、系統化個性化課程，不僅有利于聾生拓展知識，而且有助于其從知識的構建上融入主流。然而，無論是普教還是特教，“信息化教育資源建設存在著教學資源與實際教學應用脫節、現有的教育資源形式還難以滿足廣大師生的應用需求、優質資源短缺的問題沒有根本改變等問題”[5]。鑒于此，筆者認為在聾校微課開發中要跳出課堂看微課。

（一）拓展微課開發的視野，讓聾校微課開發獲得更多的支持性資源

在當前聾校微課的開發中，部分教師受制于教材的束縛，存在著就教材用教材的現象，支持性的資源不夠豐富，與聾生的個性化學習需求差距較大。針對這一問題，筆者在微課的開發和運用中，注重對聾校語文等學科知識內容進行系統的梳理和標記，對照所標記的知識點通過網絡搜索大量資源[6]。筆者團隊把與聾校語文教材內容相對應的帶字幕的300多個視頻朗讀資源、以成語小故事為主體的100多篇圖文對應的動畫短文以及從中央電視臺10頻道等相關頻道下載的大量的公益類廣告、科普類知識視頻資源進行集中分類，作為支撐性資源，充分運用于聾校語文、數學、自然等多個學科的微課設計與開發中。

例如，學習《觀潮》一文時，聾校教材沒有配套的視頻資源，而地處邊遠山區的聾生既沒見過大海，更沒有目睹過雄偉壯麗的錢塘潮，為此，筆者團隊首先把走出聾校課堂、獲取更多課外資源作為設計微課和實現教與學目標的突破口。在微課設計中，注重以“圖”釋疑，把網絡中獲取的《觀潮》視頻資源分別按照“遠、稍遠、近、更近”4個情景片斷轉化制作成4節微課，通過微課創設的微情景，圖文對照、聲像同步，輔之以教師及時的文本強化（以旁白形式出現），讓聾生較好地理解了潮水“如線”“橫貫江面”“如墻”“萬馬奔騰”的真實情景，也深入體會了潮來時遠觀風平浪靜的有聲無“形”，到稍遠時“水天相接的地方出現一條白線”，再到潮水“拉長變粗，橫貫江面”和“白浪翻滾，如同一道城墻”的近景，直到更近時“戰馬飛奔，坦克轟鳴”的壯觀情景。通過微課的微片斷教學，為聾生從整體上對錢塘大潮的全面、連貫認知奠定了較好的基礎。再如《桂林山水》一課的教學，通過對網絡視頻資源的借用，分別針對課文中水和山的特點設計微課，讓聾生在相對獨立的微片段中較好地理解了漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點，避免了以往教學中對山和水的特點既講不清又說不透的問題。

又如，筆者及所帶團隊教師還以中央電視臺相關欄目中播出的公益視頻《家長好示范，孩子好習慣》《珍惜糧食反對浪費》《關注洗手方法：我國居民正確洗手率僅為4%》等資源為基礎開發微課，對聾生進行行為習慣和養成教育。此外，為進一步加強聾生的法制教育，筆者下載了中央電視臺12頻道《一線》欄目播出的《罪惡無聲》和中央電視臺1頻道《今日說法》欄目播出的《十條“幫規”》等兩個反映聾人犯罪的視頻資源，又從校園公共區域視頻監控網中截取了部分本校學生不良表現或助人為樂的錄像，開發制作成微課，運用于學生的法制教育和班會課教學中，既真實又有說服力，教與學的效果十分突出。

（二）從傳播學的角度，提升聾校微課開發的質量和運用的效果

因聽覺和語言障礙，聾生更多的是以“讀圖”的方式獲取信息（此處的讀圖包括對視頻、圖片乃至適時手語交流等動態、靜態“圖片”的閱讀）。因此，從傳播學的角度看，以微課為載體，如何實現微課中視頻、圖片、文字等多要素的有機結合，讓聾生在微課運用中實現“字”與“圖”（廣義的圖包括視頻、圖片等各類圖畫背景信息）的有機聯結，從而更好地幫助聾生實現信息的無障礙閱讀，是聾校微課開發和個性化課程構建必須思考的問題。課堂之外的很多資源，特別是中央電視臺新聞、廣告及其他眾多網絡媒體資源，無論是圖、文、景等元素的選取、制作、搭配乃至整個視頻畫面的色彩設計、動畫和特技的多元運用等，均對微課的開發具有極為重要的啟示作用。

例如，中央電視臺4頻道《中國新聞》節目播出的《中國最美高鐵，一路“醉”美》[7]，一段3分18秒的新聞視頻，也可作為一節以“中國最美高鐵”為主題的微課。在這段新聞中，高鐵動態視頻與車廂內實景交互呈現，一站一景的地圖與實景照片、卡通形象與當地特產、美食照片的交相呼應和協同呈現，不僅傳遞了豐富的信息，而且極為生動地把“車在山里穿，人在畫中游的最美高鐵動態畫卷”真實地展現在觀眾眼前。這一段視頻資源，無論是在設計的理念上、信息傳播的方式上以及信息構成要素的多元組合上，都對聾校微課的開發產生了深刻的啟示。

三、聚焦特教看微課

微課運用于聾校教學是否有效、微課設計是否符合聾生個性化學習的需求，要解決這些問題，聾校微課開發就必須回歸和關注特教本質。

（一）要注重構建適宜聾生需求的微課模板

鑒于聾生視覺認知的特殊性，聾校微課開發與運用要注重通過模板強化效應提升聾生的適應性學習能力和個性化學習效果。要把微課作為構建聾校個性化課程的重要資源和聾生個性化學習的有效載體，必須關注微課的實效性，內容花哨、界面五花八門且不切聾生實際的微課設計無疑在很大程度上影響了應用效果。這些現象在一些聾校微課實際運用及網絡資源中有眾多的典型案例，比如，有些微課在課件內容展示、教師手語視頻設置、師生交流互動或旁白文字信息的呈現等方面，或者要素不全，或者一師一模板，因形式花哨而導致聾生在實際運用微課時無所適從；有些微課中，因位置不固定甚至出現手語視頻對課件內容遮擋的現象，聾生在學習過程中常常需要分心去關注課件、視頻等多方面的信息。一定形式和風格相對固定的知識呈現方式——即模板化的知識呈現有利于聾生的快速和高效學習。在聾校教與學過程中，給予一定形式的模式化資源，有利于化解聾生的學習和認知困難。

筆者團隊在微課設計中使用風格統一的模板，而且模板從課件設計時就事先做好規劃。制作課件時，首先就把屏幕呈現區域分成三個部分，分別是課件顯示區、文字交互（旁白文字）呈現區、手語視頻顯示區。通過這三個區域的模板化設計，保證了課件內容與交互文字、手語視頻三類要素在空間上的互不干擾。通過一段時間的適應，聾生在此模式下進行微課學習能更快、更準確地獲取信息，能十分自如地按照個體需求適時地從課件內容、交互文字提示和手語視頻中捕捉所需信息。同時，此種模式的設計，還有利于微課開發中一些技巧的快速運用，如以幻燈片（Power Point2013）為平臺，通過“課件+旁白和文字演示”直接生成視頻微課，以“手機視頻+軟件（如美拍或小影）”生成視頻微課，讓一些不具備錄播教室、不會使用專業視頻編輯和合成軟件的老師也能快速、高效地制作微課。以屏幕錄像和編輯軟件（Camtasia Studio）為載體，在錄屏狀態下，通過“課件運行+攝像頭同步錄制、幻燈片框架下課件集成視頻+手語視頻同步演示、幻燈片課件+嵌入式視頻同步轉換”能快速地實現聾校微課的生成，把主要視頻的生成過程在幻燈片中完成，而僅通過屏幕錄像和編輯軟件進行錄屏，優化了視頻的編輯制作過程。

（二）在內容選擇上要體現“小、實、細”的原則

聾生聽力和語言等方面的障礙決定了其在學習深度和進度上異于普校學生，因此聾校教學要根據聾生的個體差異盡可能做到“進度步驟小、學習案例實和知識點細化”。而微課“短小精悍”的特點，同樣決定了聾校微課的開發設計在內容選擇上必須體現“小、實、細”的特點。所謂“小”是指選擇的內容一定要能發揮微課信息傳遞的功能，要適宜用微課表達，比如數學的知識點，如垂直、平行、三角形內角和的推斷等。所謂“實”是指一些可具操作示范性的教學內容應該成為聾校微課開發的主題和重要內容，比如衛生、律動、職教課中《七步洗手法》《花式跳繩》《怎樣繪制藝術臉譜》等。所謂“細”是指微課設計上要關注內容細節、注重知識點細化，比如聾校語文課因為課文內容相對較長，在設計微課時最好以知識點為單位選取和確定微課的主題。如《桂林山水》中水的特點、《小猴子下山》中小猴子下山的路線圖等，把一篇課文中的多個知識點分散和轉化為多個相對獨立又自成體系的微課，這樣便于對知識點的深度挖掘和細化，而且也有助于教師和聾生根據需要自主地選擇和利用微課資源來學習、鞏固或復習相應的知識點，真正讓微課成為師生按需選擇、靈活運用、自主學習的個性化資源。

總之，聾校微課的設計、開發與應用涉及對象、內容、技術等多個方面的因素，作為聾教育工作者必須以關注聾生個別化需求和構建聾教育個性化課程資源為目標，把學科課程教與學的方法和個別化教育理論融入信息技術的運用實踐中，使微課發揮最大效益，真正促進個性化學習的實施和推進。

[1]黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：10—12.

[2]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71—75.

[3]劉美玲.基于數據挖掘技術的個性化學習系統研究[D].揚州：揚州大學，2009.

[4]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127—131.

[5]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61—65.

[6]王東.電子放大課文在聾校語文教學中的應用研究課題報告[J].曲靖教育，2015（7）：16—23.

［7］央視網.中國最美高鐵，一路“醉”美[EB/OL].http：//tv.cntv.cn/video/C10336/bdc4761970724 acfaf10793e06d379a3，2015-06-28.