提高生活數學教學有效性的策略與方法
——以《我會放》一課為例

● 鞠雅坤

隨著我國全納教育的不斷推進，越來越多的輕度殘障兒童進入普通學校就讀，培智學校里重度殘障兒童所占的比例則越來越高。這些學生個體以及個體間的能力發展水平都差異較大，學習能力和社會適應能力都較弱。《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》明確提出“培智學校生活數學課程的設計要面向全體學生，滿足學生的個別化需求，最大限度地提高他們的學習能力，使得學生都能接受適合的數學教育，不同學習能力的學生在數學上得到不同程度的發展”。在新課標指導下，筆者以《我會放》一課為例，對培智學校低年級段中重度殘障學生的數學教學提出幾點淺見。

一、案例背景

本班共有5名學生，包括4名男生和1名女生。本班學生的整體障礙程度較為嚴重，有腦癱和自閉癥兩種障礙類型，且都伴隨有中重度的肢體障礙及智力障礙，有幾名學生還有較為顯著的情緒問題。總體而言，學生認知水平較低，言語能力較低，課堂注意力比較分散，學習主動性也較弱。

根據本班學生的能力水平，我將他們分為A、B兩組。其中A組的兩名學生有一定的自主探索能力，可以理解教師的大部分指令，但在肢體動作方面需要助教協助；B組的三名學生各方面能力發展水平較低，且易出現干擾課堂的情緒及行為，這些學生主要在助教的提示下，通過“摸一摸”“指一指”等方式參與到課堂活動中來。

該課的教學內容是基于實物歸類的“我會放”活動。根據本班學生目前的能力發展水平，設置的教學目標為：A組，會按照給定的物品，將相同的物品歸放在一起；嘗試邊擺放物品邊跟說“××和××放一起”；能在活動中感受到集體學習的樂趣。B組，在提示下，會指一指與給定的物品相同的物品；在幫助下，會將指定的物品放到指定的位置；在幫助下，能參與集體活動。筆者選擇學生熟悉的日常生活用品作為活動材料，并主要采用動手操作的活動形式激發學生的課堂參與興趣。

二、教學實錄

（一）片斷一：歌曲導入

學生和老師圍坐成一個圈，師播放歌曲《拍手歌》。

師：小朋友們，我們一起來跟著節奏拍手。

設計意圖：通過讓學生跟著歡快的旋律拍手，在教學活動的開始充分吸引學生的注意力，喚起學生的興趣，以促使他們真正進入教學活動的狀態。學生們與老師圍坐，不僅能夠拉近師生、生生間的物理距離，還能促進師生、生生間的溝通交流，也便于教師及時了解學生的課堂表現。

（二）片段二：觀察物品

師出示混放在一起的牙刷、梳子和杯子學具。

師：小朋友們，在生活中我們有許多需要用到的物品，看看老師為大家準備了些什么。

師生一起認一認各種物品。

設計意圖：帶領學生了解物品的外形、名稱、用途等，在課堂中貫穿生活化的教學內容，使數學學習與實際生活緊密相連。

（三）片段三：擺放物品，進行實物歸類

1.引出擺放物品的任務

師出示3個托盤。依次把牙刷、梳子和杯子放置在3個托盤里。

師：下面老師要請同學們照著托盤里的物品，把剩下的物品擺放好。

你們知道剩下的這些物品要分別放到哪個托盤里嗎？你們是怎么看出來的呢？

設計意圖：帶領學生觀察并思考3個托盤里的物品與剩余物品之間的聯系，并進一步思考每個托盤里分別應該放哪種物品，引導學生嘗試探索實物歸類的規則。

2.演示擺放物品的規則

師：誰愿意來試一試？先看一看、說一說自己放的是什么，然后把它放到托盤里，一邊放一邊告訴大家“什么和什么放一起”。

設計意圖：通過演示，引導學生理解實物歸類的規則為“相同的物品放在一起”，即“牙刷和牙刷放在一起”“梳子和梳子放在一起”“杯子和杯子放在一起”。

3.嘗試實物歸類

（1）師：這里還有許多物品沒有擺放好呢！下面老師請每位小朋友都上來放一件，說一說放的是什么，看一看應該把它放到哪個托盤里，要邊放邊說“××和××放一起”。

學生依次自取一件物品，將其歸類擺放。教師對于學生的表現給予即時反饋。

設計意圖：教師讓每名學生進行實物歸類練習，并逐一進行即時反饋指導，學生可以進一步明確實物歸類的規則，教師的指導也更具針對性。

（2）師：老師的物品已經擺放整齊了，接下來要請小朋友們把自己的牙刷、梳子和杯子歸歸類了。

A組學生單獨完成任務。教師給每一名A組學生提供若干物品和3個托盤，3個托盤中分別放置好牙刷、梳子和杯子，請學生嘗試將物品歸類擺放，一邊放一邊跟著助教說一說“××和××放一起”，助教在一旁給予學生適當的肢體協助。

B組學生合作完成任務。教師安排B組學生坐在一起，給他們提供若干物品和3個托盤，3個托盤中分別放置好牙刷、梳子和杯子，請B組學生依次自取一件物品，嘗試將其歸類擺放，助教在一旁給予學生適當的肢體協助，并提示學生跟說“××和××放一起”。

設計意圖：針對不同能力程度的學生，設計不同難度的練習，滿足學生的個別化需求，鞏固其實物歸類的認知，提升所有學生實物歸類的能力。

（四）片段四：交流分享

1.交流擺放物品的過程

師：大家把物品都放到托盤里面了嗎？你們是怎么放的呢？

學生嘗試說一說“××和××放一起”。

設計意圖：引導學生回顧自己的操作過程，再次明確實物歸類的規則。

2.檢查擺放物品的結果

（1）學生展示擺放好物品的托盤。

師：我們來看一看，他放得對不對。這個托盤里放的都是什么？

如果托盤里有放錯的物品，教師引導學生觀察、討論：是怎么知道放錯的？應該把這個物品放在哪個托盤里？

設計意圖：對于學生的學習成效進行即時評價，通過學生間的討論、糾錯，進一步鞏固學生實物歸類的能力。

（2）師：小朋友們擺得真好！大家真能干！快給自己豎起大拇指！夸一夸自己“我真棒”！

設計意圖：引發學生感受學習實物歸類的快樂，體驗完成任務的成就感。

三、教學反思

針對培智學校低年級段中重度殘障學生的身心特點——認知能力弱、注意力分散、情緒不穩定、言語能力低下、肢體動作存在障礙等，對于本節課的教學，筆者認為注重以下幾個方面有利于提升教學的有效性。

（一）常規滲入要有漸進性

由于本班學生的能力水平較低，在理解教學活動常規和數學語言方面存在困難，所以會出現不理解活動規則、不按規則操作的現象。對于這些問題，教師要予以理解和尊重，并根據學生的具體情況，逐步提出相應的指令，讓學生逐漸熟悉規則。教師也不必在初次活動中就要求學生做到全部符合常規要求，循序漸進地達成即可。

（二）活動引入要調動積極性

由于本班學生的注意力水平較低，且大都存在肢體障礙，所以課堂活動中容易出現“散”的現象。因此，在活動伊始，教師就要充分吸引學生的注意力，調動他們的積極性，以促使他們真正進入活動的狀態。例如，本次活動開始時，讓學生們圍著教師坐好，跟著音樂節奏一起拍手，這樣的“暖場”可以活躍課堂的氛圍，激發學生們的興趣。

（三）教學引導要有針對性

活動過程中，教師的觀察重點在于學生能否正確歸放相同的物品。如果學生擺放錯誤，教師可提示學生觀察托盤里的物品：“這里放的是什么？你放的是什么？”引導學生發現二者的不同。如果學生能夠正確歸放物品，教師要進一步追問：“你是怎么知道把××放到這個托盤里的？”引導學生思考擺放的理由，即“××和××放在一起”，以促進學生理解實物歸類的規則。

（四）活動目標與練習要有層次性

雖然本班學生均為中重度殘障兒童，但這些學生個體以及個體間的能力發展水平都差異較大。因此，筆者根據他們的差異將其分為A組和B組，分別設置了不同難度的教學目標；在讓學生自己動手進行實物歸類的練習中，筆者也為兩組學生安排了不同難度的練習。通過分層目標與練習，滿足班級中每一名學生的個別化需求，最大限度地提高他們的學習能力。

（五）活動形式要富有變化

由于本班學生的注意力集中時間較短，也尚未養成良好的集體活動習慣，因此很容易在活動中分神，甚至出現一些情緒及行為問題。所以，教師需要通過各種活動形式讓整堂課富有動態變化，以牢牢吸引住學生們的目光。例如，活動引入時讓學生們跟著音樂一起拍手打節奏，觀察物品時讓學生們積極搶答，擺放物品時讓每位學生親自動手操作，檢查物品時讓學生們互相糾錯……通過這樣豐富的形式讓學生的注意力完全集中到教學活動中來。

（六）活動拓展要日常生活化

課堂活動的結束不代表學習的結束，特別是針對障礙程度較重的特殊學生，行為、技能的學習和訓練要融合在日常生活中。在本次活動結束后，筆者建議家長，在家中整理物品時，可以在不同的收納盒里各放上一件物品，讓學生將剩下的物品放到相應的盒中，并帶著學生說一說“××和××放在一起”；或是家長帶學生去超市時，可以引導學生觀察貨架上的物品擺放，并帶著學生說一說“××和××放在一起”。