運用多感官教學提高識字障礙兒童的識字效率

● 陳美婷

本文所述的識字障礙兒童，是指智力正常，而認識和記憶文字水平顯著低于正常平均水平的學習障礙兒童，是融合教育中接受資源教室服務的障礙群體之一。識字能力是兒童進行學科學習，尤其是閱讀與寫作的基礎，因此識字、寫字也貫穿整個義務教育階段，是語文以及其他學科學習的基礎。

不同于其他國家文字，漢字本身有著結構復雜化、讀音多樣化、字義豐富等特點。大量的形近字、多音字造成了兒童識字有一定的障礙和困難。隨著學生識字基礎不斷累積，可以通過字理識字法掌握漢字內涵的規律。但是對于低年級與識字障礙兒童而言，字理識字法理解難度大，掌握困難，因此無法達到提高識字效率的效果。對于有識字障礙的學齡兒童來說，由于其生理缺陷，缺乏與學習內容相應的識字量，在閱讀文章、理解題意、書寫與習作上存在較大的困難，因此無法進行有效的學習，不利于其身心健康成長。研究表明，識字障礙兒童的障礙原因更多是一種記憶提取的困難，而非存儲的困難。因此，在識字障礙兒童的識字記憶過程中，若能利用視覺、聽覺、觸覺等不同感官，通過多樣的教學形式營造良好的識字氛圍進行識字學習，使大腦能夠通過不同的回路進行神經連接，便能幫助識字障礙兒童找到適合自己的回憶線索與記憶策略，更有效地進行識字記憶的提取與運用。

一、利用圖像及符號，提供視覺線索

（一）將文字與圖像相結合

圖片可以讓抽象的文字符號變得直觀，為識字障礙兒童提供視覺記憶的線索。將抽象的文字與一幅幅圖畫聯系起來，由枯燥的機械記憶變成生動的意義記憶，使學生能夠輕松愉快地進行漢字學習。如學習“草”時，配上一片青草綠地的圖片，能夠加深識字障礙兒童對“草”的文字與其實物的聯系，豐富表象，提高識字記憶提取速度。

（二）將文字轉化成直觀圖片

中文的書寫筆畫復雜，在字形特征上加大了識字障礙兒童對于文字的記憶難度。可以利用視覺障礙學生的具體形象思維，將文字的字形、字義轉化為圖像。如“圓”字的識記，可以將部首“囗”畫作跑道，中間的“員”，上方可以畫做人的頭，“貝”字可以化成兩只手臂和兩條腿，就是一個人在圓形的跑道上面跑步。當學生看到“圓”時，就會想起圓形的跑道和在跑道上奔跑的人。

另外，在實踐中，兒童對于筆畫十筆以上、分為幾部分的漢字識記尤其困難。如兒童很容易寫錯的“疑”字，可利用其甲骨文的圖形及含義：一個人手持拐杖，站在路口左顧右盼，好像迷路了。也可以讓學生通過自己的畫筆將甲骨文中簡單的符號畫成卡通形象，進行文字再創造，從而加深對文字的印象。

二、利用音樂及韻律，提供聽覺線索

（一）將文字融于童謠

由于漢字是單音節的，利用漢字特有的聲調音韻，很容易構成整齊押韻的詞語或者句子。另外，朗朗上口的節奏韻律也能讓學生更好地識記漢字。在低年級的教材中，根據兒童的特點編排了許多兒歌與童謠。對識字障礙兒童的教學中，也可以適當根據漢字特點進行兒歌與童謠的編創，或是讓兒童自己進行創作，將文字變得朗朗上口有韻律。如“碧”字，可以編成“一塊大石頭，上面坐著倆老頭，一個叫做王老頭，一個叫做白老頭”。識字障礙兒童能夠在節奏與韻律中，將文字與節奏一同記憶，在提取記憶時也能更有效率。

形近字的分辨，對于識字障礙兒童而言顯得更為困難。一方面是因為形近字往往字形相似，另一方面，形近字往往讀音也相似，這都使得識字障礙兒童在辨認形近字時出現困難。教師在進行形近字的學習時，可以將形近字編創在一首兒歌中。如在辨認“請”“清”“晴”“睛”“情”五個形近字時，可以利用兒歌《小青蛙》“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，它是莊稼好哨兵”進行識記。歌曲的形式能夠讓識字障礙兒童，尤其是低年級的學齡兒童，在有趣的節奏中進行文字的識記，更好地對形近字進行辨認。

（二）讓文字“發聲”

有些文字具有明顯的聲音特點，可以利用其聲音特點，賦予文字聲音，為學生提供聽覺線索。如表示動作的字“敲”，可以在學習時播放或者制造出敲打的聲音；又如“虎”“狗”“雞”等，可以在學習時播放動物的叫聲；再如“快”和“慢”的學習時，可以用慢慢流淌的溪水聲和湍急的河流聲，讓學生感受字的意思。進行文字再認時，學生能夠回憶起聲音，幫助其對文字的記憶。

三、通過肢體運動與游戲，提供運動線索

（一）讓動詞“動起來”

在一些動詞的教授過程中，如果老師配合自己的肢體動作，或者是讓學生進行相應動作的表達，往往能夠使學生留下比較深刻的印象。如學習“投”時，識字障礙兒童會將之與“扔”“丟”等動詞弄混，此時如果能拿出一個籃球，讓學生體驗此動作，再將上半部分的“幾”看成是籃網，識字障礙兒童便能比較清楚地辨別“投”的字型。邊讀邊演的學習方式，能夠讓在書本上枯燥的生字一下子活起來，簡化了思維的過程，減輕記憶強度，為學生提供再認生字的運動線索。

（二）讓學生“動起來”

識字學習的過程中，由于識記難度大，兒童注意力容易分散，而利用游戲的形式則能夠吸引兒童參與學習，使兒童在玩樂中享受學習。可以將一個字的部件拆開，讓學生做自由配對，配合“找朋友”的歌曲玩朋友組合游戲，組合成不同的新字。如三點水和言字旁，加上“甚”“吉”“青”“曷”分 別可 以 組成 “湛 ”“諶 ”“潔”“ 詰 ”“清 ”“ 請 ”“渴 ”“謁”等。把聽寫練習變成有趣的文字游戲，識字障礙兒童能夠更加投入和集中自己的注意力。也可以幾個兒童一起組成小組進行比賽，利用兒童的好勝心，加強其在識字游戲中的精力投入，達到提高識字效率的效果。

在資源教室中資源教師可以為識字障礙兒童提供更多的聽覺線索、視覺線索及運動線索，提高他們提取識字記憶的效率，使學習漢字不再成為識字障礙兒童學習路上的障礙和絆腳石。