語用型課堂深度構建的策略淺釋

江蘇泰州市許莊中心小學(225323)

侯 伶

《義務教育語文課程標準》提出了“語用”理念，旨在堅守傳統理念下真實表達、規范表達的基礎上，創設釋放學生主體的個性化審美活力的語用平臺，引領學生進行富有創造性的靈性表達。這需要教師慧心獨具，在教學中構建多元化的教學路徑，讓學生的語用活力得到最大程度的釋放。

一、釋放文本資源，遴選適切視角突圍

葉圣陶先生指出：“教材無非就是個例子。”教材文本的范例價值，最核心的就是為學生的語用實踐提供了辨析的資源和模仿的榜樣。教師在開掘這些范例的語用資源時，就需要選擇最為恰當的視角，讓學生在具有生活氣息以及現場化的文本語境中尋找到適切的表達支點，真正做到有話可說、有感可發、有情可抒，促進學生由內而外地生長。

以教學《徐悲鴻勵志學畫》一文為例，在理解“功夫不負有心人”時，如果讓學生逐字逐句地進行理解，會使他們興趣索然。為此，教師運用語用理念，結合課文中徐悲鴻的奮斗過程，進行了情感認知上的鋪墊：“在這些難忘而艱辛的日子里，徐悲鴻將滿腔熱忱和遠大志向都化成了自己不竭的動力，最終取得了成功。”在這樣的基礎上，教師引領學生朗讀課文中描寫徐悲鴻獲得成功的語句：“他在巴黎高等美術學院……轟動了整個畫界。”緊接著，教師要求學生從徐悲鴻的經歷進行理解，并說說與此相關的名言警句。學生的思維被充分激活，紛紛說出：“天道酬勤。”“一分耕耘，一分收獲。”“有志者事竟成。”“只要功夫深，鐵杵磨成針。”……至此，教師引領學生結合課文內容，完成了理解體驗的任務。但語用型課堂教學的終極目標絕不能停留在理解感知的層面，而是要做到學以致用。因此，教師在拓展學生言語運用空間的基礎上，繼續進行引導：“每個成功者都是依靠自己的汗水和鮮血，才最終贏得了鮮花，我們熟悉的齊白石、愛迪生、李時珍就是最好的證明，在我們的生活中也從來不缺乏這樣的案例。請同學們結合自己的了解，選擇一個具體的人物，運用‘功夫不負有心人’來說幾句話。”有的學生從《李時珍夜宿古寺》中獲取信息：“李時珍長期在山區中行走，行得苦、住得苦、吃得苦，但他沒有絲毫的怨言，一直堅持了下來，成功編纂了醫藥學巨著《本草綱目》，這就是‘功夫不負有心人’的真正體現。”有的學生從自己的生活實際出發：“剛開始學習游泳那會兒，我不知道嗆了多少次水，但一直都沒有放棄，在教練和父母的鼓勵下，我的動作越來越嫻熟。功夫不負有心人，我終于學會了游泳……”

教師在緊扣文本語境的基礎上，帶領學生輕松理解句意，并相機拓展了相關的名言警句，使學生在深入感知與理解的過程中實現了由點到面的拓展，砥礪了學生的思維品質和語用能力。

二、凸顯文體特征，促進語言能力發展

歌德曾經說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”閱讀教學的終極目標就是要“在體悟中感知文本豐富的文化內涵，在實踐中掌握語言表達的規律”。但這種“內涵”和“規律”絕不是憑空生成的，而需建立在對文本體裁樣式深層次的提煉與把握上。小語會會長崔巒先生指出：“閱讀教學要善于從不同文體的視角出發，教給學生閱讀不同文體的方法，要徹底改變傳統教學無視文體、千篇一律的教學模式。”這就意味著教師必須根據文本具體的體裁樣式，采用不同的教學姿態、設置不同的教學策略，重新構建教學內容，讓鮮明的文體意識在學生的體驗、感知和理解能力的訓練中彼此鏈接、相互交叉、逐步交融，彰顯出有效的教學資源，為學生語言表達能力的歷練奠定基礎。

以教學民間故事《九色鹿》一文為例，教師緊扣故事類文本體裁的特質，將教學目標設定為：(1)理解故事，感知人物形象，獲取智慧啟迪；(2)復述故事，結合內容進行創造性表演，彰顯民間文化資源。其中，第一個目標是課堂實施的保障與前提，民間故事最大的價值在于鞭笞假丑惡、歌頌真善美。只有對民間故事的價值取向形成深刻批判，才能更好地講述故事、理解故事，更好地促進學生言語能力的不斷發展。教學中，教師首先從文本形象入手，引領學生在對比中感受九色鹿的正義之“美”和調達的卑鄙之“丑”，并引領學生潛入文本語言的表達細節中，緊扣人物的動作、語言、神態等進一步地感知，在辨析語言表達效果的基礎上踐行語用訓練。隨后，教師組織學生交流描寫人物細節的語言所展現出來的表達效果，將這些文字通過表演的方式進行展現，從而為講述故事、表演故事奠定了基礎。

這一案例中，教師正是把握了課文故事性的特征，通過理解故事、講述故事、表演故事的平臺，引領學生感知文本語言、辨析細節魅力，并在積累、內化的基礎上，將自己的悅納成果通過語言的講述呈現出來，為學生的語言表達搭建了扎實的歷練平臺，鑄造了高效的語用型課堂。

三、洞察文本秘秒，引領表達智慧發展

語文課程著力考量的是文本的言語形式和寫作策略，即作者是怎么寫的。這就意味著閱讀教學需要將觸摸、破譯文本語言的表達密碼作為教學的重要內容，在辯證處理文本內容和言語形式的關系中，更好地促進學生言語智慧的發展。

如《天游峰的掃路人》是一篇典型的記人類散文，作者借助對老人動作、語言的描寫，刻畫了一位樂觀開朗、質樸自信的掃路人形象。很多教師僅僅關注了文本中的側面描寫，這在很大程度上了影響了學生理解文本內容和言語形式的辯證聯系。而筆者在教學這篇課文時，就圍繞著文本的兩次外貌描寫、三次對話，引領學生在交織、融合、遞進的認知過程中破譯了文本表達的密碼。教學中，筆者先是引領學生潛心閱讀描寫老人外貌的語句，并提煉出樸素、健康、慈善的特點；隨后，引領學生思考：“為什么作者要將人物的外貌分開來作兩次描寫？”讓學生認識到由于觀察的視角不同、對老人了解的程度不同，兩次不同的外貌描寫的關注點也是完全不同的。此外，筆者還引領學生關注人物對話：“作者和老人進屋之后，可能天南海北聊了很多內容，但為什么作者僅僅寫了三句話？這三句話看似漫不經心，實際上卻是作者的精心選擇和刻意安排。”學生在對比聯系中發現了三句人物對話的表達秘秒：(1)側重點不同。三句話分別展現了老人的工作、生活和個性，全方位刻畫了老人的特點；(2)標點符號不同。正常陳述的句號旨在刻畫老人的悠閑，問號凸顯熱愛，而感嘆號則在烘托人物的樂觀自信；(3)語言的形式不同。長短句的交叉搭配襯托出老人的悠閑自在，并列的句式更是展現了老人神仙一般的悠然境界。最后，筆者組織學生進行言語實踐，出示了乒乓球運動員擊球的畫面，引領學生從運動員的雙手、穿著、嘴唇、眼睛和身體動作等不同的角度進行形象刻畫，并設置了隊友、教練、對手以及觀眾等不同的視角進行人物語言的描述，從側面展現了這位乒乓球運動員的風采。

有文本表達智慧的范例支撐，有圖片資源的浸潤，學生不僅洞察了作者的言語表達智慧，更進行了富有創造性的言語表達訓練，有效地促進了他們言語表達智慧的發展。

語用型課堂需要站在文本和學生的雙重視角下進行深度構建，也只有凸顯文本的特點、接近兒童的認知，語用訓練才能落地生根，才能促進學生語文核心素養的形成。