解讀成語故事教法，豐富學生語文素養

江蘇蘇州工業園區東沙湖學校(215021)

儲蔚蔚

成語是我國歷史文化的重要組成部分，是歷史的積淀，每一個成語的背后都藏著一個含義至深的故事，是幾千年以來我國勞動人民智慧的結晶。閱讀成語故事既可以幫助學生了解歷史、通達事理，又有利于學生學習歷史知識、積累優美豐富的語言素材。那么，語文教學中如何解讀成語故事呢？

一、自主閱讀，鼓勵質疑

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課堂教學應該以朗讀為主，成語故事的教學也不例外。課前，教師可以為學生布置自主預習的任務，要求學生對生字詞做到認識、理解，并讀通課文。課堂上，教師可讓學生先朗讀一遍課文，在讀的過程中進一步理解成語故事的內容，進行初步的整體感知。

如教學《自相矛盾》這一課，教師可以為學生布置預習任務，并讓學生思考以下幾個問題：(1)“矛盾”的原本意義是什么？現在的意義又是什么？(2)故事中通過一個什么事例說明了什么樣的道理？(3)假如你是圍觀中的一人，你會對賣矛與盾的人說些什么？接到教師的任務后，學生開始自主閱讀課文，并在閱讀的過程中主動發現問題。比如：“矛是什么樣子的？盾又是什么樣子的？”學生查閱資料可知，矛是用來攻打敵人的武器，盾則是用來防御的工具。又如：“這個人在說話前后沒有經過思考嗎？有了這樣自相矛盾的話語，還會有人買他的東西嗎？”“當今社會中，有和文中主人公一樣說話前后矛盾的人嗎？”師生雙方進行了良好的互動，課堂氛圍也活躍起來。這一教學過程，充分發揮了學生的自主學習作用，擺脫了以往以教師為主體的教學狀況，有助于培養學生的發散性思維，促進學生的全面發展。

自主閱讀課文能夠使學生主動地發現問題，并向教師質疑。教師為學生答疑解惑，將這些問題融入教學計劃當中，不斷地調整教學思路，能為接下來的教學做好鋪墊。

二、思維碰撞，喚起想象

小學生的好奇心都非常強，他們對文章重難點有很大的求知欲望，心里希望能夠得到教師的及時解答。教師可以根據學生的這一心理特質，引領他們主動帶著問題去閱讀課文。在讀的過程中，引導學生從不同的角度去思考問題根源，點燃學生思維的火花，促進學生想象力的發揮。

對于思想觀點對立性較強的成語故事，教師可以組織學生在課堂上進行熱烈的討論，引發學生對教材的想象。比如，學習《濫竽充數》的故事時，教師可以提出問題：“實際生活中，我們常常會看到哪些濫竽充數的現象？濫竽充數的后果是什么？”聽到教師的提問，學生們紛紛議論起來，聯想到生活當中有些同學明明沒有背課文，卻在教師要求整體齊背時張著嘴巴，假裝在背課文；在進行大合唱時，有些唱功不熟練的人，故意演唱得深情款款，假裝自己很會唱；有人在座談會的時候，明明沒有聽懂，也跟其他人一樣連連稱好，實際上不知所云。濫竽充數跟掩耳盜鈴是一樣的，都是欺騙的行為，唯一不同的是掩耳盜鈴是自己騙自己，濫竽充數是騙別人。這都是不可取的行為。通過教師的提問，學生的思維被充分調動起來，對成語故事的理解也更加深刻，語文課堂也變得多姿多彩起來。

一堂好的語文課應該是思維活躍的，能使學生把注意力集中在課堂上，并使個別學生得到照顧，這樣才能讓學生真正走進成語故事中，真正有所收益。做到這點，成語故事的教學便成功了一半，這是發揮教師主導作用，體現學生主體地位的關鍵。

三、復述故事，促進表達

復述課文是在學生理解成語故事內容的基礎上進行的。在學生理解成語故事后，教師教給學生復述的方法，具體可按照事情的起因、經過、結果去概括故事的主要內容，也可以采用歸納每個段落大意，然后將各個段落的大意串聯起來的方法來概括故事的主要內容。學生在掌握復述方法之后，就可以正式復述故事了。

對于課本要求背誦的成語故事，教師應要求學生在背誦的基礎上學會復述。復述與背誦不同，背誦是指直接不帶任何感情色彩地去背，而復述則要求在理解的基礎上完整地將故事情節還原出來，沒有背誦那樣死板，但對學生的表現能力要求更高。比如，學習完《畫龍點睛》后，教師可以要求學生復述故事內容，并提出要求：(1)先做復述題目介紹；(2)復述要充滿感情，語調抑揚頓挫，有節奏感，像講故事一樣繪聲繪色；(3)配上一定的動作、表情，使復述過程更加生動、自然；(4)復述結束后，要對自己的復述情況做出點評，進行自我評價。比如：“我認為我這次復述的語速有些快了，還有些緊張，導致對故事內容的講解不夠完美。以后我會盡量調節自己的情緒，以最完美的狀態展現給大家。”最后，教師要對學生的表現做出點評，給出具體意見，如：“你在復述人們在看到龍從紙上飛走的情節時，沒有表現出眾人的驚訝、夸張。這需要你把自己真正融入故事當中，才能得到改善。”

由于學生表達能力存在差異，有的學生表達起來條理清晰，繪聲繪色，有的學生則混亂無章，平淡無奇，索然無味。所以，教師應該在學生復述之前提出要求，引導學生按照說題目、講情節、總結等步驟按部就班地去復述課文，并配上動作和表情，以吸引觀眾的注意力。

四、讀后反思，領悟哲理

在復述課文的基礎上，學生對成語故事會產生豐富的感性體驗，接下來要做的便是引導學生進行自我教育和自我反思了。同時，教師還要啟發學生自主思考，將自己從故事中獲得的感悟、理解表達出來，把感性認識上升到理性認識，然后組織全班學生相互交流學習感受，用更多的時間去說一說學習這則成語故事后的體會，這樣才是真正完成了教學任務。

比如，在學完《畫龍點睛》這則成語故事后，教師可以給學生5分鐘時間去思考自己從這則故事當中獲得了什么啟迪。思考過后，學生既可以選擇口頭表達的方式說一說自己的感想，也可以選擇書面表達的方式記錄自己的感想。比如：“通過《畫龍點睛》的學習，我明白了在說話或寫文章時，在關鍵處用一兩句話點明主題，可以使內容更為生動有力。”“‘題好文一半’，一篇文章的題目可以說是龍的眼睛，好的題目可以讓文章更有吸引力。說話也是一樣，好的語言要求言簡意賅，那樣才能發人深省，使人聽后回味無窮。”不要小瞧這一環節，有時候語文課堂上適時的“留白”，給學生一定的思考空間，往往能夠達到事半功倍的教學效果。教師也要充分發揮主導作用，將學生的領悟及時板書到黑板上，再進行總結歸納，讓學生通過這一節課的學習，收獲更多有益的知識和技能。

讀后反思，領悟哲理，這是成語故事教學最為重要的一步。雖然小學生年齡較小，但是對事情的感悟能力還是比較深刻的，只要教師采用合理的引導方式，便能夠使學生從語文課堂中升華情感體驗。教師要將課堂的主人公地位交給學生，鼓勵學生勇敢地表達、思考、領悟，真正做到學有所得，讀有所悟。

總之，小學語文成語故事教學對學生語文綜合能力的提升有著潛移默化的作用。到底采用什么樣的教學方式進行成語故事教學，教師還應結合自身的教學經驗，找出最科學有效的方法，為學生日后的語文學習道路鋪好堅實的基石。