讓“美”得以延伸
——在新課程理念下的美術教學

張 英

（貴州省銅仁市第六中學，貴州 銅仁）

一、提升教師的人格魅力

我們每個人都曾是學生，學生喜歡什么樣的老師？我想學生心中都有自己衡量的標準，但這些標準也是有共性的，那就是：這位老師一定是品德高尚、教學有藝術性、關心愛護自己的學生。如果一位教師在語言表達上準確、生動，富有感染力，就能喚起學生的求知欲；行為舉止上端莊、大方、得體，學生就不會反感你；在專業造詣上常常給學生帶來驚喜，學生就會佩服你，老師的一言一行，每時每刻都影響著學生的成長與發展。有崇高人格的教師，才會培養出有高尚品格的學生。所以教師必須努力提升自己的人格魅力。

二、改變傳統教學方式，突出學生的主體地位

改變傳統的“傳道、授業、解惑”的教學方式，改變以教師為中心的教學模式，使我重新認識教師的定位——是教會學生學習的引導者，是和學生一同探討成長的伙伴。法國教育家斯普朗格說：“教育最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”怎樣才能突出學生的主體地位，喚醒學生的激情呢?

“興趣是最好的老師。”美術教材具有普遍性，教師在實際操作中要兼顧學生個性特點和實際情況，選擇有利于激發學生求知欲、觸動學生好奇心、調動學習積極性和主動性的教學內容。例如：我在教學時，除教科書上學生感興趣的內容外，還針對我校的學生來自農村這一情況，開設了泥塑課，上課時，我先給學生們講女媧造人的神話故事，突出“人”是女媧創造出來的新形象，并給他們取名為“人”，意在讓學生們在原形的基礎上創新。學生們熱情高漲，自主體驗，仿佛又回到了童年，在此不需要教師過多地強調方法，學生們在已具備經驗情況下，十分投入地進行自己的創作，學生創造出了許多有趣的新形象，紛紛為自己的成果而感到高興和自豪。此外，我還開設了“藝術文字”“裝飾畫”等課，從簡到繁，讓他們在卡片的設計、廣告招貼等方面打下基礎，不但激發了學生濃厚的興趣，同時也培養了學生設計創新性理念。

三、多領域融合

美術教學并不是孤立存在的，它和音樂、文學等都是相互關聯的。比如，我在上欣賞課時，目的是通過分析書上圖片，讓學生感受不同類別，如：繪畫、攝影、雕塑等所展現的瞬間之美。上課之前，我給學生分成八個小組，各組由組長帶領，讓學生利用課余時間，從書籍、網絡等途徑搜集教材中的作品、作者的相關資料，這樣，使小組合作學習從課上延伸到課下。在欣賞課上，我發現學生們搜集的資料非常全面，讓每組學生介紹一幅作品，學生能夠侃侃而談。這樣的課堂，既突出了老師的主導作用，又體現了學生的主體作用。在上中國山水畫欣賞時我播放“高山流水”讓學生感悟到中國畫深邃的意境，讓學生朗讀《望廬山瀑布》，學生感觸比較深，有的同學還有了動手畫畫的欲望，讓他們在合作學習中感受到快樂，在快樂學習中欣賞到美。

四、以直觀的教學和實踐代替空洞的講解

在課程中，有些概念是學生必須了解的，而強化概念與讓學生死記硬背沒多大區別，并且容易使學生覺得枯燥無味，如果不去強調理論概念，讓藝術本身說話，形象、直觀地解決問題則更好，如在上“平面圖形創意設計”一課，我沒有給出任何理論概念，學生卻明白了什么是平面圖形創意設計，教師先給出一個基本形，讓學生添畫接龍，要求學生只添三筆畫出一個新的、有趣的圖形。學生合作參與后，老師告訴他們，這一過程就是平面圖形設計，再讓學生猜猜老師記錄的圖形從哪兒來，激發學生學習興趣，然后讓學生用不同視角去觀察事物并記錄，最后讓學生通過想象運用添加、變形、夸張的方法創意設計。整個過程沒有空洞的講解，而是通過實踐活動，使學生初步掌握平面設計的方法與步驟。

五、讓美延伸到課堂外的學習、生活之中去

生活中的美是無處不在的，大自然的美更讓人心曠神怡。美育的實施不僅僅是在課堂，也體現在課外學習、生活中。教師可以帶學生去寫生、攝影等，領略大自然的純真與美，同時可以給學生講解風土人情、神話傳說、詩詞故事，使學生通過課堂審美與實景結合起來進行美的感受。通過這些實踐活動，要求學生用繪畫語言描繪活動的美，美在哪里，使學生感同身受。教師可以組織學生參加學校校園文化活動，如書法、繪畫比賽、手抄報比賽等活動。另外，從學校里的環境布置、廣告宣傳、出黑板報、班級小報、班級環境布置、居室環境布置等方面的美化工作入手，讓學生感覺美術使用的廣泛性，發現它的作用。還可運用多種多樣的字體和顏色配置，將學生引到豐富多彩的美術世界中，從而將美延伸到課堂外的學習、生活之中去。

新課程的改革為教育機制注入了新鮮血液，為美術教育提供了廣闊的空間，對我們教師也提出了更高的要求，我們需要不斷提升自身專業水平以及其他相關知識體系，朝多元化的教學方式發展，使學生喜歡美術，讓美延伸到課堂以外的各個領域中去。