信息技術與小學數學課堂的有效融合*

（福建省壽寧縣第二實驗小學 福建寧德 355500）

小學數學的教學過程是幫助學生提高學習素養的重要途徑之一，小學生學習素質的創新和提高已經不僅僅局限于對于知識的累積和培養。更重要的是對于學生獲取知識的能力和小學生學習數學的素質培養。對于學生數學思維的培養不僅僅是對于數學問題結果的探索，而是引導學生在探索問題的過程中學習到探索問題的方法和解決問題的思維。對于小學生這些能力的培養需要的是教師對于學生的培養和訓練。而隨著信息技術發展的日新月異不斷地變化，也為教師發展數學的思維能力提供了更加豐富的演示方法和展示工具。信息技術是最適合目前小學數學課堂教學的一種新型的教學手段，將小學數學課堂教學和信息技術相結合起來，通過這樣的方法達到提高小學數學課堂教學的效果和目的。[1]

一、信息技術幫助創建學習環境，引發學生數學思維

就目前而言，小學數學一直都是一門極具有探究性的學科，在《小學數學課程標準》中就有明確的提出了在小學數學的教學過程中，不但要包括對于小學數學知識的總結，還要對于數學結論的形成和推演方式以及數學思想方法進行傳授，同時在學生課堂學習的知識內容一定要貼近小學生實際的生活。隨著伴隨著我國信息技術的高速發展，已經出現了很多對于小學數學課堂極具有影響力得多媒體設備，比如說交互式的電子白板以及智慧型的數學學習技術。比如說，學習到《圓的認識》這一課的時候，教師就可以選擇幾個學生在電子白板上畫出幾個大小不同的圓形，并讓他們說說自己對于圓形的認識，以及他們畫圓的方法。通過這樣的方式，讓學生使用多媒體設備，提高他們的學習興趣，同時也可以參與到小數學的課堂學習上來。可以看出，多媒體設備和互聯網在小學數學的課堂教學中的地位是越來越重要，它們在小學數學課堂上也發揮著不可替代的作用。[2]

再就以小學數學之中的《扇形統計圖》這一課來看，靈活的運用信息技術，將智慧課堂的互動變得更加豐富，幫助學生創造一個豐富、深入、高效的學習氛圍。這樣子可以更有效地提高小學生的好奇心。同時，還要通過多媒體適當的創造一個情境學習提升學生的思維。使用信息技術來創設學習情境，這樣既有利于幫助學生保持住學生的學習好奇心，同時又為他們的獨立思考和小組分工合作學習提供了一個良好的學習條件。通過多媒體為學生創造情境，幫助學生發展他們的認知能力和獨立思考能力。同時還可以幫助學生養成他們創新能力。而是用信息技術在小學數學課堂之中還可以幫助學生自主的構建起一個具有個性化的學習方法和學習習慣。同時，使用信息技術也可以使小學數學的課堂變得更加網絡化和信息化，使學生之間的組內合作變得更加的高效便捷，在信息技術的幫助下小學生的學習能力可以得到有效的提升。引發學生們的疑問，鼓勵他們積極地進行探究，同時又可以激發起學生對于數學知識學習強烈的渴望和濃厚的學習興趣。

二、信息技術豐富課堂教學工具，靈活展現數學知識

對于學習小學的幾何知識來說，f l ash和幾何畫板是數學課堂中及好的演示工具，可以將幾何圖形等文字內容通過連續的動畫展示，讓教學的內容可視化，幫助小學生更好地理解數學知識，掌握變化過程。我們在小學數學中常常使用的就是f l ash和幾何畫板工具。Flash是一種常用的動畫創作和程序開發的軟件，此外幾何畫板是一個非常適合在數學和平面幾何教學中使用的應用程序。比如說當學生學習到了《分數大小》的這一課的時候，小學生對于“同分子分數分母越大反而越小”這句話不是很容易理解，覺得很奇怪，學生理解起來會存在障礙，這樣就不可以促進學生的數學思維前進發展。這個時候學生的學習就會遇到困難，老師就可以通過“幾何畫板”的工具，在多媒體設備上向學生展示將兩個等大的圓分成均等的份數，讓學生看看相同個數下分的份數越多，反而占據的面積越小。通過這樣的方法將簡單的文字，變成具體的圖像和動畫得出結論。就能夠幫助學生更加直觀的理解，進一步的強化學生學習數學的思維。[3]

除此之外，還可以利用f l ash動畫，制作對應的動畫內容進行整個過程的演示，將簡單的圖形變成動態的圖形。在此基礎上，教師還可以引導學生進行主動地小組討論學習，比如說，在進行兩個長方形的大小比較的時候，教師就可以讓學生兩兩組合每個人分別畫出一個長方形，讓他們使用自己的方法對兩個長方形的面積進行比較。讓兩個人操作和討論，再通過實際動手的操作下，掌握計算長方形面積的計算方法，隨后讓這兩位同學在講臺上進行投影展示，在使用幾何畫板工具進行演示，直觀的感受到長方形計算大小的方式。同時還可以通過在媒體上展示樹狀圖、流程圖等方法，幫助學生更加清晰明了的掌握數學知識，提高小學數學的幾何思維能力。

三、信息技術充實課堂教學資源，構建數學教學系統

基于對于小學數學課堂教學的需要，教師應該通過互聯網和多媒體設備可發出更多適合于“信息技術和小學數學課堂教學整合”的課堂教學資源。信息技術手段對于小學的數學教學來說是一種非常有效的教學手段，是小學生獲取小學數學知識的一個有效途徑。因此，教師應該針對于小學數學和信息技術整合的具體要求，同時結合課堂的學習教材、教學要求和每一個學生的學習習慣，對于學習的內容進行培養和設計，對于重難點的數學知識有所側重，根據教學方案中設計的課堂教學目標等的具體要求，進行教學資源的擴充和開發。比如說學習到小學數學中《乘法的計算》這一課的時候，就是就不僅僅可以使用教材和教案中的指導來準備課堂教學的材料，可以通過互聯網來更加充實的使用各種教學資源，將動畫、圖片、游戲巧妙地加入到小學數學的課堂學習中，讓學生更加生動的掌握小學數學的乘法計算的相關知識，幫助學生更快的構建起小學數學的學習系統。

同時，教師應該依據實際教學實踐的具體情況，對于學習資源更多的開發和修改，在將良好的學習資源選入課堂教學之中的同時，也要將過去一些過時的、不符合教學要求的資源進行刪除。對于教學資源是否真正的適合于課堂教學就一定要通過課堂教學的實踐來檢驗資料的可用性，同時可以糾正教師的問題，教學內容是否適用、教學方法是否科學有效，都是需要通過不斷地課堂實踐來進行反思提升的。同時，對于小學數學課堂教學中使用的教學資源，要認識到自己的不足，教師應該站在學生的角度來思考這個資料是否可以幫助學生更好地掌握學習的知識點，依據課堂教學的具體需要，來補足教學資源之中的缺失。通過生動的多媒體設備和龐大的互聯網。來不斷的充實教學資源，讓資源更加適合小學生的學習需要。[4]

總之，信息技術的使用可以改變目前小學數學課堂教學枯燥乏味的現狀，信息技術可以賦予小學數學課堂教學更多的趣味性、生動性和生命力。讓小學生通過豐富、具體的形象展示，幫助小學生理解一個有一個數學問題和難點。通過不斷地探索和研究，讓信息技術和小學數學的課堂教學能夠更加有效地融合在一起。