拓展國(guó)際視野 感受多元文化
——“國(guó)際理解教育”校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

（哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150016）

進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化使人類的交往更加突破國(guó)家和民族的界限，教育國(guó)際化的趨勢(shì)日益明顯，培養(yǎng)具有“全球意識(shí)”的國(guó)際型人才成為各國(guó)教育的重要目標(biāo)。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們學(xué)校基于校情開發(fā)了“小學(xué)國(guó)際理解教育” 的校本課程，其目的是在加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生理解與尊重、開放與創(chuàng)新的現(xiàn)代意識(shí)和國(guó)際視野。

“國(guó)際理解教育”也就是世界文化的包容教育。在小學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與中國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，尊重、了解和包容其他國(guó)家、民族、地區(qū)文化的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣，為學(xué)生將來參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程內(nèi)容的確定與思考

歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)成立于2010年9月，作為一所新建學(xué)校我們把校本課程的開發(fā)作為學(xué)校特色的工程來抓。通過校本課程的開發(fā)，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

1.依托地域資源，開發(fā)課程內(nèi)容

歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)坐落在道里區(qū)設(shè)施先進(jìn)、比較成熟的小區(qū)歐洲新城院內(nèi)。校名中“歐洲新城”具有濃厚的地域色彩，而所在的小區(qū)也有著豐富的文化資源。小區(qū)里面以世界著名的建筑或者是城市街道等命名又劃分為7個(gè)區(qū)，分別是盧森堡區(qū)、凡爾賽區(qū)、巴塞羅那區(qū)、佛羅倫薩區(qū)、白金漢區(qū)、維也納區(qū)和香榭麗舍區(qū)。學(xué)校因地制宜，依托有利的地域優(yōu)勢(shì)，借鑒西方教育的精髓，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了“小學(xué)國(guó)際理解教育”的校本課程。

2.結(jié)合育人目標(biāo)，確定研究方向

建校后，學(xué)校確定了“培養(yǎng)具有國(guó)際視野的現(xiàn)代人”的育人目標(biāo)。結(jié)合育人目標(biāo)，明確了校本課程實(shí)施的重點(diǎn)和研究的方向。一方面，教育學(xué)生以寬容的態(tài)度，理解尊重地球上不同的文化，養(yǎng)成學(xué)生的地球公民意識(shí)和素質(zhì)；另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)同、繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的民族情感與國(guó)家責(zé)任。

3.定位學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代需求

開發(fā)校本課程的目的旨在彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的不足，其價(jià)值追求有三點(diǎn)，即：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成。其中學(xué)生個(gè)性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。因此，學(xué)校將校本課程開發(fā)定位在讓學(xué)生成為“世界的中國(guó)人”上，通過課程的實(shí)施讓學(xué)生開闊眼界，感受多元文化的交融與共存，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生以寬容的態(tài)度，理解尊重地球上不同的文化，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、課程資源的開發(fā)與構(gòu)建

1.課程目標(biāo)，循序漸進(jìn)

作為課程，就一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過有目的、有計(jì)劃的課時(shí)來承載。歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)將校本課程納入課表，開設(shè)了必修課和選修課。必修課主要研究所在小區(qū)七個(gè)區(qū)域的文化特點(diǎn)，風(fēng)土人情，建筑風(fēng)格等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化的對(duì)比熏陶。而選修課，則分年級(jí)研究了解世界風(fēng)景名勝，各國(guó)的節(jié)日文化，飲食文化，禮儀文化以及宗教和國(guó)際時(shí)事等。課程目標(biāo)循序漸進(jìn)，課程內(nèi)容精彩紛呈，對(duì)于學(xué)生了解世界提供了平臺(tái)。

2.資源優(yōu)化，相輔相成

教育資源的優(yōu)化整合，才能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，才能給孩子們搭建一個(gè)博大多樣的學(xué)習(xí)天地。

為促進(jìn)校本課程的有效實(shí)施，我們想到了很多有效的輔助策略。學(xué)校開設(shè)了“家政課”、“禮儀課”、“美讀課”、“乒乓球課”等特色課程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)東西方文化的了解；學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“8+4”的特色節(jié)日，如環(huán)保節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、體育節(jié)、播種節(jié)、美讀節(jié)、女孩節(jié)、男孩節(jié)、冬趣節(jié)和每個(gè)月周五的感恩日、潔凈日、禮儀日、安全日，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，理解世界的多元文化，使學(xué)生在日益國(guó)際化的社會(huì)里能夠與他人共同生活、相互合作。

我們還充分挖掘教師和家長(zhǎng)資源，相繼成立了17個(gè)社團(tuán)組織，就拿“小小聯(lián)合國(guó)”社團(tuán)來說，孩子們模仿聯(lián)合國(guó)的運(yùn)作方式，扮演不同國(guó)家的外交官，圍繞國(guó)際上的熱點(diǎn)問題，參與到“聯(lián)合國(guó)會(huì)議”當(dāng)中，將世界大舞臺(tái)濃縮成小課堂，也極大地促進(jìn)了學(xué)生多元文化的涉獵。

3.環(huán)境營(yíng)建，彰顯特色

校園文化是一種隱性的課程，我們?cè)谛@環(huán)境的營(yíng)造上也別具匠心，學(xué)校采用了歐式的裝修風(fēng)格，典雅中透著大氣，簡(jiǎn)約中也盡顯品質(zhì)。結(jié)合“國(guó)際理解教育”元素，校園里時(shí)刻都能讓人感覺到濃厚的中西交融的文化氛圍。大廳中體現(xiàn)歐洲元素的浮雕，拉著小提琴女孩的銅像，寫有奠基二字厚重的書、歌德式的建筑風(fēng)格，到處都“歐味”十足。

每個(gè)樓層分主題開辟了課程長(zhǎng)廊，不僅讓孩子們感受到中西文化的差別與交融，也在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

三、課程實(shí)施的效果與反思

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都帶來了意想不到的收獲。教師的專業(yè)成長(zhǎng)得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了拓展，家長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求得到了滿足，學(xué)校各項(xiàng)工作有序開展，呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

就學(xué)生而言，他們初步接觸了各國(guó)文化，開闊了眼界，也感受到多元文化的交融與共存。相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品質(zhì)”初見成效。通過與美國(guó)友好學(xué)校的視頻往來、參加美國(guó)冬令營(yíng)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生體會(huì)到來自世界另一端的諸多差異，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)比較，促進(jìn)國(guó)際間的理解。

就教師而言，他們以飽滿的熱情投入到課程的開發(fā)建設(shè)之中，編寫了具有學(xué)校特色的校本課程教材。教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變、教師的文化素養(yǎng)得到了提升、教師的專業(yè)能力得到了發(fā)展，更重要的是教師們有目的地引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生逐步地走向世界，走向未來。

就家長(zhǎng)而言，每周一次的校本課程，為他們的孩子將來走出中國(guó)，走向世界打開了第一扇門，他們也積極地主動(dòng)地加入到學(xué)校的課程建設(shè)中來，投入到每月的“家長(zhǎng)開講”活動(dòng)中來。

在學(xué)校發(fā)展方面，特色教育日漸鮮明，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。在短短幾年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校成為省標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)學(xué)校，省體育藝術(shù)教育特色學(xué)校、省感恩教育示范學(xué)校。目前，我們與美國(guó)四所學(xué)校簽訂了“建立友好學(xué)校的協(xié)議”，還獲得了市教育局批準(zhǔn)的接收外籍學(xué)生的資格。

“小學(xué)國(guó)際理解教育”校本課程的有效實(shí)施，作為課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展，有效彌補(bǔ)了課本與課堂教學(xué)的局限。但畢竟這門課程是新生事物，對(duì)于開發(fā)的學(xué)校而言，面臨著學(xué)習(xí)資源問題、師資水平問題、技術(shù)層面問題以及資金投入的問題。因此，在推廣小學(xué)國(guó)際理解教育過程中，如何尋找切入點(diǎn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供更加廣闊的空間，值得我們深入研究。