以課題研究為載體，提高青年教師的教研能力

（江西省贛州市寧都縣第二小學 江西贛州 342800）

青年教師是當前教師隊伍的中流砥柱，其接受新鮮思想的速度快，具備創(chuàng)新性的教學理念，深得學生的喜愛，當前對青年教師培訓的過程中，大都會首先讓教師圍繞教材內(nèi)容進行知識點的分析理解，進而查找相關(guān)資料進行教案的編寫，課堂上向?qū)W生進行教學，教學過程中死板的對學生進行知識的講述，并讓學生進行習題訓練，根據(jù)學生的錯誤進行講解，進而以考試的方式考察學生對知識點的掌握程度，并以此作為評價學生的標準。這種青年教師的培訓與教學方式死板，不利于教學水平的提升，不適應當前新課改的趨勢，那么這就需要學校能夠建立自主進行教學規(guī)律探究的青年教師隊伍。[1]

一、選定課題

當前教育教學的主要缺陷就體現(xiàn)在教師教學思想老舊，課堂教學方式死板，無法適應當前教育教學新觀念的要求，大都是教師占據(jù)課堂主導地位，學生被動學習知識，死板的教學方式造成學生厭惡學習，學習能力差，科學文化素養(yǎng)低的現(xiàn)狀。所以這就迫切需要改變教師的教學掛念與教學方式，利用“啟發(fā)導學”的課題進行研究，讓教師能夠在課題研究的過程中不斷提升自身的教研能力，提升教學的有效性。[2]

所謂啟發(fā)導學，指的就是讓學生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮自己的引導作用，在課堂上培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考、合作學習、實踐交流等多種能力。[3]

這樣課題能夠使教學從學生的實際情況出發(fā)，能夠利用啟發(fā)與導學，充分提升學生學習的主動性，提升學生學習知識的積極自主意識，這就需要教師將教學過程細化，為學生明確自己學習的任務(wù)與目標，所以“啟發(fā)導學”需要從：設(shè)計疑問、引發(fā)思考、自主分析探究、習題鞏固提升等方面進行。教師根據(jù)課題內(nèi)容，首先需要為學生設(shè)計教學疑問，以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生產(chǎn)生疑問并調(diào)動學生解決疑問的意識，進而教師可以采取小組合作學習的教學模式讓學生對這一問題進行自主探究，在自主探究的過程中為學生解疑答惑，學生通過交流討論進而得出相應的結(jié)論，從而解決學習中的疑問，強化對重點難點知識的理解記憶。進而教師選取典型例題，讓學生進行訓練，進一步鞏固知識點，提升學生應用所學習的知識解決實際問題的能力。

二、提高青年教師教研能力

1.教案編寫

教師在進行教案編寫的過程中，需要依據(jù)“啟發(fā)導學”的要求，在教案設(shè)計的過程中融入明確的教學目標，合理設(shè)計疑問，以便能夠引發(fā)學生的思考，要合理根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學方法，并且保證在課堂教學過程中能依照教案的流程合理進行教學。

2.課堂教學

在以課題研究為載體的過程中，需要按照同一課題進行教學，需要讓教師集體共同研究進行備課，進而按照備課中采用的方式選擇班級進行研究課的教學研究，在此基礎(chǔ)上選擇優(yōu)秀教師的課程進行匯報課程的開展，在課堂教學過程中，為了提升青年教師的教研能力，需要保證其能夠合理進行新課程的導入，對學生進行合理的知識講授，進而根據(jù)課程得出學生學習中的缺陷與優(yōu)勢，合理將課程教學的心得體會進行整理，教學過程中需要充分尊重學生的思想，確立學生的主體地位，以提升學生學習能力為目標，強化學生學科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，不斷改進教學方式，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，從而提升課堂教學的有效性，促進教師教研能力的提升。

3.教學評價

在青年教師進行的課題研究的過程中，最重要的就是針對教師所進行的研究課與匯報課程進行教學評價，教師需要根據(jù)課題要求，合理進行教學評估，教師在評估過程中不僅需要對成績進行評定，更需要對教學過程中存在的不足與出現(xiàn)的問題進行評價，以便青年教師能夠發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題，進而采取相應的措施進行解決，合理的教學評價能夠為青年教師提供正確的方向?qū)颍钋嗄杲處煵粩嗲斑M，使其不斷增長自身的教學水平，提升其自身的教研能力。

4.說課練習

想要以課題研究為載體，提高青年教師的教研能力，可以采用說課練習的模式，讓青年教師共同學習說課的特征，進而讓其對課題的重點內(nèi)容、表現(xiàn)特點、教學研究的方法與步驟等內(nèi)容進行深入研究掌握，與啟發(fā)導學的模式相結(jié)合，讓青年教師將說課與評課進行完美結(jié)合，以此提升其家宴能力。

5.反思與總結(jié)

教師在進行教學研究之后，需要培養(yǎng)自身的總結(jié)與反思的能力，那么就可以教授青年教師論文撰寫能力，讓其根據(jù)自己在教研過程中出現(xiàn)的問題以及缺陷進行反思，采用論文的方式進行記錄與總結(jié)。

三、應用意義

以課題研究為載體，能夠從根本上提升教師的教研能力與專業(yè)素養(yǎng)，有利于課堂教師質(zhì)量的提升，不僅能夠提升青年教師的教學理念，還能夠充實青年教師的教學思想，豐富青年教師的教學方法，調(diào)動青年教師教研的主動性，并激發(fā)青年教師選擇課題進行教學研究的積極性，還能讓青年教師不斷總結(jié)反思自己教學中的缺陷與優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學過程中“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，有效的提升了青年教師根據(jù)教材內(nèi)容，摘錄教學重點，合理設(shè)計教學目標，有效進行教學準備，豐富教案內(nèi)容等多種能力，有利于青年教師教學能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，以課題研究為載體，讓青年教師合理進行教案編寫，合理進行課題教學，并進行有效的教學評估，讓青年教師進行說課訓練，并進行論文總結(jié)，以此不斷強化青年教師的教學能力，促進青年教師教研能力的不斷增長。