有效聽(tīng)課評(píng)課，使教學(xué)工作全面開(kāi)花
——讀竇桂梅《回到教育的原點(diǎn)》有感

（柳河縣圣水鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林通化 135308）

在讀到竇老師的《聽(tīng)課、評(píng)課、寫(xiě)課》一文時(shí)，由于自己是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，所以體會(huì)頗多。“我們?yōu)槭裁匆?tīng)課？為什么要評(píng)課？”是我們每位教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該深思的問(wèn)題，也是每位教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。聽(tīng)課是一種對(duì)課堂教學(xué)仔細(xì)觀察的活動(dòng)，課堂上許許多多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自由的觀察，就可洞見(jiàn)到很多值得探索深思的地方。聽(tīng)課是提升教師素質(zhì)，提高課堂質(zhì)量的重要方式。

一、正視聽(tīng)課，虛心學(xué)習(xí)

常聽(tīng)到新教師抱怨自己如何累，如何付出的多，可學(xué)生怎么樣、成績(jī)?cè)趺礃拥取Ｎ遗c一位老師交流：“你看咱們學(xué)校某某老師你是不是覺(jué)得人家工作干得挺輕松，可是人家每次考試都是年級(jí)組第一名啊！知道為什么嗎？人家課堂教學(xué)質(zhì)量高，所以課后就不用進(jìn)行惡補(bǔ)。”這位老師聽(tīng)我說(shuō)完，也意識(shí)到了自己的不足。能夠正確認(rèn)識(shí)了聽(tīng)課這項(xiàng)常規(guī)性的工作了。認(rèn)識(shí)到了聽(tīng)課的目的就是想向名師學(xué)習(xí)，向骨干教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾伟盐战滩模贫ń虒W(xué)目標(biāo)，如何駕馭課堂，較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力。學(xué)習(xí)他們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。聽(tīng)別人的課必須秉承虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)別人之長(zhǎng)，避自己之短。

如前段時(shí)間聽(tīng)了勝利小學(xué)解玉楠老師執(zhí)教的《三角形邊的關(guān)系》一課。教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)：給出四組數(shù)據(jù)：6 7 8，4 5 9 ，3 6 10，8 11 11要求用這四組小棒擺三角形，哪組小棒不能擺成三角形？想一想你發(fā)現(xiàn)了什么？問(wèn)題拋出之后，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上可以同桌交流，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、尋找規(guī)律。學(xué)生匯報(bào)時(shí)有兩組數(shù)據(jù)有了爭(zhēng)議，4 5 9，3 6 10。既然有了爭(zhēng)議，就說(shuō)明其中有一種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，到底是哪一種呢，教師的處理方法是這樣的，他讓說(shuō)能的學(xué)生利用展臺(tái)展示自己擺的過(guò)程，4+5=9，擺完之后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度為4和5的小棒連起來(lái)與長(zhǎng)度是9的小棒重合了，沒(méi)有形成一個(gè)平面圖形。而3 6 9這組數(shù)據(jù)，長(zhǎng)度為3和6的小棒連起來(lái)還比9短，更不能圍成三角形。在這個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師又用課件展示了一遍，然后問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么。教師合理利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，因勢(shì)利導(dǎo)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并真正理解了三角形兩條短邊的和小于或等于第三條邊，就不能圍成三角形。緊接著師生共同猜測(cè)，驗(yàn)證，在什么情況下能圍成三角形；用什么辦法讓不能圍成三角形的3條小棒圍成三角形。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的思維始終處于緊張狀態(tài)，思考、再思考；驗(yàn)證，再驗(yàn)證，最后得出了數(shù)學(xué)結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到了自己的成長(zhǎng)，并體驗(yàn)到了人格的尊嚴(yán)。

從這節(jié)課中，我體會(huì)到：在課堂教學(xué)中，學(xué)生總是不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，其錯(cuò)誤的原因、性質(zhì)各有不同。但是我們的老師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)流程，糾正的方法多為找個(gè)優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)出正確答案。比如說(shuō)這節(jié)課教師如果直接找個(gè)好學(xué)生把“短邊的和小于或等于第三條邊，就不能圍成三角形”這個(gè)結(jié)論直接說(shuō)出來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致有一部分或者是個(gè)別學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，這樣就出現(xiàn)了班級(jí)所謂的差生。錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相伴產(chǎn)物，來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的寶貴的教學(xué)資源。作為教師的我們要學(xué)會(huì)充分合理地利用，從而使學(xué)生不但知其然，還能知其所以然。

當(dāng)然，教師們工作量大，在完成本職工作的基礎(chǔ)上去聽(tīng)課，確實(shí)加重教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校要想辦法調(diào)動(dòng)所有教師的聽(tīng)課積極性，除硬性規(guī)定之外，還應(yīng)讓教師感覺(jué)到聽(tīng)課給他們帶領(lǐng)的好處，進(jìn)而引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂聽(tīng)課，變學(xué)校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽(tīng)課真正成為教師日常工作的一部分。

再說(shuō)請(qǐng)別人聽(tīng)自己的課更能促進(jìn)自己的進(jìn)步，請(qǐng)誰(shuí)呢？教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，年級(jí)組長(zhǎng)，骨干教師等。讓這些人指出自己課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，缺點(diǎn)，解剖盲點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期初，我校吳冰老師有幸參加柳河縣小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)匯報(bào)課。作課之前，吳冰老師反復(fù)試講，研磨。請(qǐng)師傅聽(tīng)、請(qǐng)年級(jí)組長(zhǎng)聽(tīng)、請(qǐng)教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)、請(qǐng)小教部教研員聽(tīng)。寶劍鋒從磨礪出，最后，吳冰老師的課得到了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)。

二、正視評(píng)課，坦然接受

所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后教學(xué)延伸，對(duì)某執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課必須是平等對(duì)話，開(kāi)誠(chéng)布公。如果評(píng)課只說(shuō)些正確的廢話，那評(píng)課還有什么意義呢？有些時(shí)候，所謂的討好鼓勵(lì)，其實(shí)是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。作為執(zhí)教教師要弄清楚一點(diǎn)，別人尖銳的指出你課堂教學(xué)中的不足，絕對(duì)不是誠(chéng)心找你的“茬兒”，而是在幫助你，有人幫助你那是多大的好事啊！竇老師說(shuō)：“在正視人的弱點(diǎn)，尊重人的天性的情況下，評(píng)課者要出于“真誠(chéng)”，同時(shí)盡量做到義正詞婉，理直氣和”，做到優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透，缺點(diǎn)不漏。本學(xué)期，我們組織了一年級(jí)組教研活動(dòng)，作課教師有陳思雯、侯茹芝、趙宇輝。其中候茹芝和趙宇輝是2017年9月參加工作。陳思雯是2016年9月參加工作。幾位教師都非常年輕，他們的課堂教學(xué)雖顯稚嫩，但也可圈可點(diǎn)。幾節(jié)課上完之后，我們坐下來(lái)進(jìn)行探討。肯定了趙宇輝課堂上的善于鼓勵(lì)、善于等待；侯茹芝老師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉；陳思雯老師教學(xué)設(shè)計(jì)的精心。但是趙老師課堂上輕算理的理解、練習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度；侯老師喜歡讓學(xué)生一起回答問(wèn)題，課堂熱鬧非凡，但是效果不好；陳老師和趙老師一樣，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)算理的理解。比如25+2，應(yīng)該是先把25分成20和5，先用5加2等于7，再用20加7等于27。而不是5加2等于7，然后把2落下來(lái)就是27。學(xué)生說(shuō)的是算法，教師不但沒(méi)有意識(shí)到，還重復(fù)并肯定了學(xué)生的說(shuō)法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)知其然但卻不知其所以然。

聽(tīng)評(píng)課是教師之間互相學(xué)習(xí)、研究教學(xué)的重要措施，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。在倡導(dǎo)校本教研的形勢(shì)下，大力開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)就顯得尤為重要。只有這樣，才能不斷提升教師的教學(xué)能力，使學(xué)校教學(xué)工作全面開(kāi)花，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。