以英語歌謠，唱響口語課堂

江蘇金湖縣戴樓鎮中心小學(211600)

王 莉

發展學生的聽說能力，促進學生綜合語言應用能力的培養是英語教學的核心目標，“說”既是學生語言輸出的重要渠道，又是學生參與課堂的有力證據。那么，在英語課堂中，教師應如何讓學生樂于開口，并愛上英語學習呢？在反復的思索與實踐中，教師發現英語歌謠在口語教學中有著無窮的妙處，它不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠消除學生的心理障礙，促進學生語言個性化的發展。

一、創設語用環境，唱出口語表達

在英語教學中，良好的語用環境能夠營造良好的教學氛圍，激發學生學習熱情，推動教與學的良性發展。就這點而言，充滿童真童趣的英語歌謠就有著極大的優勢，它能夠以旋律烘托氛圍，以歌聲激發情感，讓學生在不經意間開口說英語。

例如，在教學五年級英語Unit 1《Cinderella》這一課中的Story time時，我考慮到本課的教學內容是圍繞學生熟悉的童話故事《灰姑娘》展開的，具有鮮明的故事性，容易引發學生的情感體驗，進行對話練習。因此，我嘗試打破原來以教材內容開展教學活動的思維定式，直接以繪本故事創造語用環境，開展語篇教學。在教學中，我并不著急讓學生拿起課本，而是讓學生以小組為單位，借助多媒體課件，以繪本故事導入教學，并以其中的主題曲《Lavender’s Blue》貫穿課堂。在播放繪本故事的過程中，我還準備了各式各樣的教學道具，如灰姑娘的衣服、仙女的星星棒、代表繼母的黑頭紗等，在觀看故事的同時，以角色扮演的形式，創造出生動的語用環境，并鼓勵學生邊看邊說，邊看邊演。在這樣的語用環境中，學生躍躍欲試，都迫不及待地想從小組中脫穎而出，走上講臺，演一演自己喜歡的角色，就連學生都不太喜歡的“繼母”角色也備受歡迎。

二、打破心理障礙，開口收獲歡樂

英語這門語言與我們原有的語言習慣截然不同，正是因為表達上的差異，導致這門學科對于不少學生而言既陌生又抽象，還沒開始學，就害怕學不好、說不好。對此，教師應如何有效緩解學生英語學習的壓力，消除英語學習障礙呢？

在實際教學中，我借助學生喜愛的英語歌謠，通過充滿歡樂的旋律，緩解緊張的學習氛圍，尤其是在教學的導入過程中，以及反復操練過后的小憩時間，通過歌謠與節拍結合、歌謠與舞蹈相結合等形式，為學生帶來英語課堂中的“輕松一刻”。通過音樂及旋律，吸引學生的注意力，消除學生的緊張感，讓他們隨著跳躍而歡快的音符，主動參與到英語課堂中。例如，在教學六年級英語Unit 2《What a day！》這一課中的Story time環節時，我通過板塊的整合與優化設計，將Song time融入導入環節中，將其放在Story time板塊，作為知識導入的“翹板”。在教學這個板塊前，我通過播放動畫音頻，導入《wind，wind，go away》這一歌謠。在學唱歌謠前，我開設了“追風少年”的預設活動，就“wind”這個新單詞展開探究學習，并以“wind”為源頭，找出更多以天氣有關的新詞匯。這首歌謠簡單易懂，不但朗朗上口，而且節奏歡快，易于識記與理解。以這首歌謠作為本單元的開頭，不僅能夠達到熱場的效果，還能夠導入新知識，開展新話題。在歌謠的渲染下，學生忘了“開口說英語”的困難，很自然地進入到本單元的話題活動中，“說”變成了沒有負擔的學習形式。

三、活動引發創造，促進個性成長

活動是英語教學的支架，是激活語言教學、口語教學最好的途徑。在教學中，教師要善于做活動的設計者與創造者，以英語歌謠為基礎元素，設計更多以此為主題的英語活動，讓更多學生有機會參與到其中，獲得“開口說英語”的學習體驗。

在教學過程中，我就經常與年級段英語教研組、學校少先隊部等，開展一些校性、年級性、班級性的英語活動，如英語歌謠合唱比賽、歌謠情景劇、英語歌謠創編大賽、我是小歌手等。再如，在教學五年級英語Unit 8《At Christmas》時，正逢圣誕節前后，節日氛圍濃郁，于是我巧借這股“東風”，集結年級段其他班級，發出“Christmas party”的活動號角，鼓勵學生以班級為單位，組織以圣誕節為主題的英文歌曲合唱比賽，拉起圣誕的帷幕，以歌聲唱響圣誕節。在這個主題活動中，學生都積極參與，老師們也在為這個活動而忙碌，利用大課間或活動課時間開展排練活動，其他年級段的英語老師也積極地為我們布置場地，為學生準備了閃閃發光的圣誕樹、充滿節日氣息的圣誕帽、圣誕禮物、雪花片等，搭建主題舞臺，營造活動氛圍。

總之，在英語歌謠中加入英語教學元素，創新口語教學的形式，是開展口語教學活動的好幫手。在實際教學中，教師不應滿足于教材中已有的歌謠，而應充分挖掘有利于學生口語交流的歌謠資源，并將其融入課堂教學中，讓學生在盡情歡唱中說好英語，在歡聲笑語中用好英語。