小學班級管理“三度”達成途徑探微

江蘇揚州市育才小學西區校(225000)

楊 鳳

小學班級管理包含眾多內容，特別是其管理目標達成度，需要有更高追求。從管理密度、精度和深度等角度展開管理追索，能夠為我們打開更廣闊的管理視野。密度是指管理緊密程度，傾向管理的宏觀調控，精度是指精細化管理措施的落實，而深度則是指班級管理對每一個環節的定性評價。因此，追求管理密度、講究管理精度、達成深度，應該成為班級管理制度落實的基本指標。

一、追求密度，提升班級管理效能

班級管理包含眾多內容，其評價標準也呈現多元化特征，我們在對班級管理效能評價時，不妨運用密度來加以權衡。在具體規劃時，要對班級管理責任進行分解細化處理，建立完善的管理機制和組織，確保每一項管理工作都能夠順利展開，管理流程也能夠實現無縫銜接。

班級管理呈現體系性，我們在管理任務分解時，需要有統籌意識，只有合理分工，分解責任，才能確保管理舉措落實到位。特別是管理責任劃分，需要實現細化搭配。班主任負責班級管理總體協調工作，對全班管理措施落實進行監督和考查。班委會負責衛生、紀律、安全等管理責任，要保證每一個環節都能夠順利推進，確保每一個責任單位實現合理應對。班委會有明確責任劃分，每一個成員都有自己的責任范圍，只有展開對口管理分工，才可以形成完善管理體系。學習小組、值日小組、墻報組、安全檢查小組、班級活動組織小組等是具體管理部門，分管不同責任內容，在班主任協調下展開管理操作，可以確保管理工作順利落實。各個責任單位都有具體分工，并將責任分解到每一位成員。特別是職能小組組長，是班級管理直接責任執行者，其管理責任相對獨立，在具體展開管理操作時，有明晰的管理范圍。追求管理密度，需要各個職能小組都能夠積極協調，形成一個完整的管理體系。

二、講究精度，協調班級管理職能

班級管理需要有整體設計，在管理協調操作之中，需要各個職能要有合作意識。職能小組的每一個責任人都是一個個體，需要對個人的管理工作負責，班主任在具體評價其工作成效時，需要有精度判斷標準。全班管理是一盤棋，管理個體應服從集體管理需要，管理中對管理個體展開監督評價，這是追求管理精度的必要舉措。

班級管理措施推進時，每一個管理職能小組和責任人都需要有主動意識。如課間操管理措施落實，班級課間操大多由體育委員負責組織和管理，班主任和其他科任教師給出協調，在具體實施管理措施時，需要體育委員發揮主導作用，班主任、科任教師跟進參與管理，班委會、少先隊、學習小組等職能小組都有管理評價責任。如果有需要，班主任需要跟進管理，對管理措施進行特別的優化處理，現場制定管理舉措。相關職能小組也可以根據預設展開相應的管理行動，確保課間操平穩推進，為班級管理提供更多亮點。

三、達成深度，塑造班級管理品質

班級管理形式和管理內容需要有機結合，無論是學習管理還是衛生、紀律、安全等管理，都需要有一定的形式作為載體，但管理層次能夠推進到什么程度，需要班級管理層有不同的考量。管理措施要落實到位，管理監督要科學合理，管理品質要及時驗收，給不同管理責任人以更具體的管理指標，確保管理指標能夠順利達成，這樣班級管理深度便有了更多保證。

班級管理要向縱深推進，需要從更多指數上展開評價操作。首先是管理形式和內容的融合要到位，每一項工作不僅要有一定形式做支撐，更需要有豐實的內容做保證。班級管理措施推進時，班主任需要有監督評價意識，對全班學生表現展開全面評估，以此判斷班級管理措施落實效能。其次是對管理理念的不斷深化處理，班主任要站在更高視點上考量問題，對管理理念落實情況，管理成效情況，管理評價標準等方面內容展開深思，以管理實效為評價基本依據，確保班級管理品質的全面升級。再次，班級管理涉及內容眾多，管理細節處理更是千差萬別，只有建立完善的評價體系，給出具體的評價指標，才能為班級管理帶來最客觀的評判。管理達成深度測評需要運用科學的操作方法，合理選取評價因素，確保評價的公正性、公平性。

班級管理是一門藝術，作為班主任，需要有全局觀念，對班級整體工作有宏觀調控意識，全面落實管理措施，追求管理密度、強化管理精度、實現管理深度，符合班級管理健康發展的基本規律。班級管理“三度”是從不同維度出發展開的班級管理的創新設計，為班級管理規劃明確了操作路線和達成目標，為班級管理提供明確了努力方向，符合現代教育教學發展大勢。