“讀，寫”不分家
——論述英語教學如何由閱讀到寫作

梅 梅

（合肥市第48中學濱湖校區，安徽 合肥）

美國作家德爾文·g·舒伯特在Reading is Writing一文中指出：教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語言規則的剖析室，是文章載體的示范本。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些都道出了閱讀和寫作的密切關系——閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。因此，教師在初中英語教學中要把閱讀教學與寫作教學有機結合起來，做到讀寫不分家。

一、閱讀與寫作的關系

讀寫有其相對的獨立性，但又是相輔相成的，閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段，是寫作的必經之路，而寫作又是對獲取的語言信息進行整理組織和運用的過程。

在英語的教學過程中，寫作往往是閱讀教學后的重頭戲，寫作就是學生利用在閱讀學習的過程中獲得的零散知識進行整合，再從整體篇章出發，利用所學的句型進行組篇，具體的關系如下圖所示：

由此可見，只有通過成功而有效的輸入，才能激活和拓展學生的輸出，兩者互相影響、互為作用。

二、閱讀和寫作相融合的意義

長期以來，初中英語教學一直沿用著以詞匯和語法為中心的教學模式，導致學生閱讀速度慢、閱讀理解能力差。近幾年中考試題也增大了考查考生閱讀和寫作能力的難度。所有這些都在呼喚著一種行之有效的閱讀和寫作教學方法——閱讀教學和寫作教學相互融合、相互滲透。要求教師帶領著學生通過閱讀去掌握各種表達形式，目的是為了寫；在寫的過程中，熟悉了語言，又內化了語言的內在結構，進一步提高了閱讀理解能力。因此在教學中應注重二者的遷移，以讀帶寫，讀寫結合。

三、由閱讀到寫作的教學策略與實踐

初中英語的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養學生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。教師可以借助教材中的閱讀材料，把閱讀技巧應用到寫作中去，培養閱讀能力的過程中融入形式多樣的寫作技能訓練，外研版英語教材的編排為寫作提供了很多實踐的機會，如每個模塊的Unit 2中的“Writing”活動，以及Unit 3中的“Module Task”活動。

筆者在日常初中英語教學中依托教材中的閱讀文本，實施寫作教學訓練，積累了一些經驗，現把它歸納出來，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.讀前的寫作指導

教材是學生接觸最多的書面材料，是開展寫作訓練的首選素材，以外研版七年級英語上冊Module 2 My Family一課為例，課前，教師拿出同學們都非常熟悉的電視劇《家有兒女》中小雪一家人的照片：

T：Here’s a photo of Xiao Xue’s family.Do you know who are they？What do they do？Where do they work？

How old are they？Then you can discuss in groups and write them down.

通過展示小雪一家的全家福，一方面通過熟悉的人物激起學生興趣，同時也讓學生回顧之前在Unit 1中所學過的相關材料，引發學生思維，引導學生儲備充足的素材；另一方面小組之間的互動交流，打破個人思維局限，為Unit 2的閱讀做好了準備，也為寫作做好了鋪墊。

2.讀中的寫作訓練

閱讀時教師不僅要引導學生重視詞匯、句型的積累，還要引導學生進行篇章結構分析，理清文脈，把握中心。仍以上文為例，引導學生分析課文的寫作思路及內容，還有就是這篇文章所采用的篇章結構，從哪幾個方面介紹自己的家庭？上下文如何過渡？列提綱：①第一段介紹自己：姓名、籍貫、年齡，喜好，所在學校，年級，班級等。②上下文過渡句。③第二段介紹家人，稱謂，職業，工作地點，年齡等。④結束語：我愛我家。

The first section：（Introduce yourself）

①My name is...

②I’m from...

③I’m...years old.

④I’m in Class...Grade...

The connection LinkL：I have a happy/big/nice family.

The second section：（Introduce your family member）

①There are...people in my family—my...，my...and my...

②My mother is...years old.She is a/an....She works in a/an...

③My father is...years old.He is a/an....He works in a/an...

The ending：I like/love my family a lot.

這樣，介紹某人家庭的文章就出來了

學生通過回答問題，再結合閱讀材料的結構，一篇仿寫的文章就出來了，同時寫有關“去過的地方，度過的假期”等文章就不成問題了。

“仿寫”是寫作最基本、最有效的訓練形式，教師指導學生模仿范文，使用訓練過的句式寫出相似類型的文章，可幫助學生實現寫作能力的遷移。

“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”借助教材的閱讀材料，教會學生寫作積累，以閱讀作為寫作的基礎，以寫作促進閱讀，讀寫互動，學生在閱讀中感悟英語語言的習慣表達，在閱讀中學會了寫作，從而提高了學生的綜合語言運用能力。